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1、学生日常管理条件下高职辅导员队伍建设摘要：高等职业教育中的最主要组成部分之一就是高职院校的辅导员,他们是高职学院思政教育的主要力量源泉,是学生的日常学习和生活的最直接实施者、组织者。面对全新的教存发展形势和信息时代的变革,大学生的思想都更加活跃,有很强的创新意识,但是也存在一定不足,因此也对高职院校的辅导员工作提出了更新的要求。关键词：学生日常管理；高校辅导员；建设由于高职学生自我管理能力较普通本科院校学生存在较大差距，他们的行为养成更需要辅导员的引导，这就决定了高职院校的辅导员的重要工作之一就是要更多地深入学生生活，面向学生开展思想政治工作。在全面推进素质教育的过程中，高职院校德育工作中的相
2、当一部分内容是通过辅导员教育和引导学生。辅导员在很大程度上担负着教育者的角色，他们的一言一行、一举一动对学生的成长起着潜移默化的作用，他们是高职院校思想政治教育中不可或缺的生力军，是学校对学生进行德育教育的主要实施者。1 高职院校辅导员队伍“三化”建设的理论 我国对辅导员队伍的“三化”建设方向的要求，建设学习型辅导员队伍显得非常有意义。一方面是为“三化”建设找到了理论根基，另一方面是进一步为“三化”建设提供了重要的指导方向。 1.1高职院校辅导员队伍职业化建设 当前高职院校辅导员队伍的主体是由刚毕业的大学生或研究生来担任，虽然在工作上有激情，但是工作经验不足。当前的辅导员队伍大都是有经验就跳出
3、辅导员队伍，由刚毕业的硕士担任或把辅导员当成职业的“临时工”，尤其是刚毕业的硕士生，虽然在工作中充满了激情，但是年轻人生阅历不足，缺乏实践经验，对突发事件的处理没有足够的经验和心理素质，有时会忽视自己作为教育管理者的角色。很多年轻大学生到学校工作把辅导员工作当成了一个转岗的跳板，所以在内心里对该工作就缺乏认同感，更不可能全身心的投入工作。因此，实行辅导员职业化可以使辅导员加大对该工作的认同感，从高职院校辅导员队伍建设来讲，实行辅导员职业化更是稳定辅导员队伍的关键所在。 1.2高职院校辅导员队伍专业化建设 时代进步和社会发展的要求都需要辅导员具有高强度的专业化水平，但是这些专业化在大学时期是不能
4、完全掌握的，在工作中也很难自己摸索到。就当前高职院校的辅导员来看，首先，辅导员的专业素养先天不足，综合素质有待提高；其次，由于缺乏系统的辅导员专业化培养，导致辅导员的业务能力不能及时适应学生工作的要求。目前各高职院校对辅导员的培养仅处于起步阶段，辅导员基本处在自为状态。因此，必须要用机制的体系来帮助辅导员走向专业化。由此看来，通过建立学习型辅导员队伍，建立团队学习的机制，才为辅导员的专业化建设提供重要的支撑和持续的动力。 1.3高职院校辅导员队伍专家化建设 国外高校的辅导员根据学生心理、学生学习、学生职业发展和学生生活等内容进行了细致的专业化分工。精细的专业分工，为走向专家化和学者型辅导员队伍
5、提供了保障。高职院校的辅导员也要结合高职特色，深入研究，走向专家化。鼓励和引导他们成为思想教育、心理健康教育、职业生涯规划和学生事务管理等方面的专业人才。专家的形成是需要多年的钻研和努力，才能成为某个领域的专业人才，成为专家。 2 关于高职院校的特殊性问题 2.1高职学院自身的特殊性 高职院校是高职业技术院校的简称,从事的是尚等职业教存。上个世纪的八十年代,由于国家经济建设,高职教育幵始兴起,主要培养与生产、服务、管理相关的实用型人才。这些人才都是由国家统一管理分配,但是由于很难满足数量上的要求,又与一些地方的经济建设不对称,所以产生了短期的职业大学。时代背景和创办学校背景的特殊性导致高职院校
6、存在一些差异。高职院校有很强的针对性,能够有明确的办学目标,在教学中重视教育、管理和实际应用,让学生学以致用,受到了用人準位的热烈欢迎。近年来,由于我国经济的快速发展,高等职业教育的发展又有上升趋势,创办了许多高职院校。但是面对新的形势,高职院校相对而言发展比较缓慢,在学校建设方面也存在一些误区,需要重视这类问题并加以改正。 2.2高职学院学生的特点 相比于其他类型的高校,高职院校的学生有以下几个特点:第一,与本科生有一定的层次区别,没有很高的社会认知度,导致他们有心理误差,自信心不足;第二,自我目标定位比较清晰,在高职院校这样的一个氛围之中,所学的知识可能更加实用,会有一个更加明确的目标,无
7、论是在学校的发展,还是在将来的职场上;第三,心理素质不强,高职院校的学生心理更加敏感,会受到一些事情的干扰。当面对这些事情的时候,没有很好的方式进行调节,这时辅导员要加大对他们的教导,以防出现校园突发事件 李小双.职院校学生管理企业化模式初探;河北师范人学:2010年。 3 高职院校辅导员队伍建设存在的问题分析 3.1辅导员队伍流失严重 就目前全国各高职院校辅导员的工作岗位来看，该岗位相对教师、行政人员是最不具吸引力的。专职辅导员不安心本职工作，寻求跳槽机会这样一个现状，凸显了高职院校辅导员队伍流失严重这样一个现实。从当前高职院校的情况来看，绝大部分都建立了专职的辅导员队伍，但是大多数从事辅导
8、员队伍的工作时间都比较短，一方面是近几年扩招后大批引进了一批专职辅导员，另一方面是许多优秀辅导员都要求转到其他岗位上了。这使得高职院校辅导员队伍的“年轻化”比较明显，年轻人有工作热情，容易融入学生群体，但是经验的不足，也暴露出了许多问题。而有的高职院校把辅导员岗位设置成流动岗位，工作三年后根据个人表现调整到教学或是行政岗位，这更突显出辅导员岗位的弱势性。因此，许多专职辅导员不是单纯的为了在岗位上有所成绩和学术上有所突破，而是为了能调整到其他岗位而努力工作，最终导致“辅导员优者转”的状况，该队伍的综合实力永远比较弱，比较新，成为培养其他岗位的基地，而缺少了该岗位上的骨干和精英。 3.2自身职业认
9、同感差 多个案例的研究和分析表明：职业认同感对于每个职场人来说都是十分重要和必要的。职业认同感是认真从事工作的基础，有了认同感才能全身心地投入最大的能量，无所保留地发挥出更大的实力。相反则很难激发你的工作热情，总感到工作的无聊、乏味、甚至厌恶。 90 后学生凸显了鲜明的个人中心思想、利己行为和脆弱心理的现象。家长对学生的生活状况、心理状况和安全都提出了极高的要求，学校领导和管理者对学生的安全也提出了极高要求。而90 后学生的心理和行为均存在着非常大的不可靠因素，所以导致辅导员在工作上的心理压力太大，每天都是提心吊胆，担心学生出事。再者，繁重的工作量、巨大的心理压力，工作一段时间后自己总结起来又
10、觉得没有什么收获。每天都在应付学生各种稀奇古怪的问题，所以使工作没有成就感。很显然可以看出辅导员工作牵扯了他们太多的时间和精力，而且低成就感使工作失去动力，职业发展上感到前途渺茫，这些都严重影响到了他们工作的积极性。最终也就导致了辅导员对这一职业缺乏认同感。 3.3辅导员的入口专业性不强 目前高职院校的辅导员引进的原则是只看学历和综合素质，不看专业。所以纵观各高职院校辅导员的专业可以说是五花八门，覆盖文、理、工、经、管、法、教育、艺术等各学科门类。而真正思政专业或心理教育专业出身的很少，这就导致了社会学科和教育管理学科方面的理论基础知识欠缺；部分辅导员在专业背景知识的储备、管理和思想政治教育职
11、能以及知识结构的欠缺，都会导致他们在开展思想政治工作中显得力不从心。比如：有些高职院校就没有真正心理学专业的辅导员。辅导员的工作要求他们直接面对学生，对学生进行思想政治教育。辅导员必须要掌握全面的专业知识，才能将学生在学习和生活中遇到的问题解决好，才能肩负起培养、教育或引导学生成才的重任。但是部分辅导员对马列主义相关理论的主动学习不够，对社会主义初级阶段的认识不够准确，政治觉悟比较低，对国际国内形势认识不清，不能正确地对学生进行教育和引导。面对新时期新形势下国际国内的复杂环境，思想政治教育工作也面临更大的挑战，而高职院校的很多辅导员也都面临着“知识危机”。 3.4师生关系弱化影响辅导员工作深度
12、 目前，我国扩招后的很多高校学生总人数达数万人，师生之间难以经常联系，学生人数的急速增加，使得师生的感情交流的机会越来越少，关系出现了明显的减弱化。同时，从课程和教育形式来看，与精英阶段高等教育的课程倾向于高度结构化，反映学位课程的学术概念或专业要求的专业概念倾向于高度专门化相比，大众化阶段下的课程特征是半结构化的课程序列，课程更加灵活、更加容易接受，并且在高校、专业之间允许一定程度上的流动（如不同高校、专业之间互认学分）。这种灵活的模块化课程，使学生可以在不同高校、专业之间获得学分，加大了他们在不同高校、专业之间的流动性，在很大程度上减弱了他们的集体感和对辅导员的依赖性。此外，当前通讯、网络
13、等手段的大量运用，也削弱了师生间面对面的直接交流，这些都导致辅导员难以深度做好思想政治工作。 4 如何加强高职院校辅导员队伍建设，促进学生日常管理 4.1建设共同愿景，稳定辅导员队伍，建设职业化的辅导员队伍 4.1.1 汇聚个人愿景，锤炼共同愿景 共同愿景是由个人愿景汇聚而成，借着汇集个人愿景，共同愿景获得能量和培养意愿。也只有建立在个人愿景基础上汇聚而成的共同愿景，才是真正意义上的共同愿景，也才能激发辅导员为共同愿景而努力去工作。一方面通过引导辅导员在现状下去明确职业期望，整合个人愿景，汇聚成共同愿景。个人愿景要服从共同愿景。另一方面鼓励发展自己的个人愿景，且尊重个人愿景。另外，共同愿景不是
14、个人愿景的简单叠加，是学校的辅导员管理者或是学校高层决策者，借鉴思想政治教育专家的意见后，通过整合辅导员的个人愿景而提炼出来的。提出的共同愿景既是高屋建瓴，又具有很高针对性、可行性和客观性。 4.1.2 把职业定位确定为共同愿景 职业定位是职业生涯发展的目标，明确的职业发展目标也就形成了共同愿景。教育部明确要求辅导员应当努力成为学生的“人生导师”和健康成长的“知心朋友”。以上便是辅导员的职业定位，这一愿景应成为中国高校全体辅导员的共同愿景。 4.1.3 明确学校未来发展方向，容纳辅导员的共同愿景 国家百所示范高职院校和百所骨干高职院校的建设正在引导我国高职教育走向一条特色鲜明的高职教育路线。从
15、高职院校人才培养模式的研究到今天高职院校校企合作体制机制的建立，更是明确了高职院校未来的办学方向。这些发展的目的都是放在了人才培养质量这一标准上，其中人才培养质量的素质培养与辅导员工作是息息相关的。所以他们容纳了辅导员的共同愿景。 4.2自我超越，树立终身学习的观念，建设专家化的辅导员队伍 4.2.1搭建展示平台，树立辅导员队伍自我超越的信心 辅导员工作在学校得不到重视，源自该队伍在学校的影响力不足，贡献率模糊，队伍的管理者也觉得努力方向模糊。各种事件的发生，更是引导管理者把指挥棒指向了基础的日常稳定管理，也就导致队伍成员本身工作努力方向的模糊性和不坚定性。通过搭建辅导员展示平台，引导辅导员工作的努力方向性，转变固有的认识，提高辅导员在学校的影响力，树立辅导员队伍自我超越的自信心。比如通过辅导员论坛的开办可以展示辅导员队伍学术研究水平，通过开展辅导员技能大赛（主题班会、才艺展示与应用、案例分析），展现辅导员工作的专业技能性。通过参与学校人才培养方案和各种评估提升辅导员队伍对学校发展的贡献率 李正军.新时期高校学生工作研究M.南昌:江西高校出版社,2002.。 4.2.2加强培训，树立终身学习的观念 自我超越更源自于终身学习的观念，一个人观念的形成多源于外界的刺激和身边人的激励，而培训是这一观念形成和巩
