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1、小学低年级语文识字教学研究 摘要：识字，不仅是基础教育阶段的基础性教学，也是学生学习的基础，是阅读与写作的基础，是一切语文学习的前提。识字的多少快慢，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。但由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使学生的思维变得越来越教条，学生思维固定。识字教学作为语文教学的重中之重也面临着同样的困境，识字教学的地位和重要性要求我们语文改革有必要从识字开始。关键词：识字教学 识字方法 心理学一、我国小学识字教学研究的现状在中国历史上，自从有了汉字，也便有了识字教学。建国后识字教学研究能分为两个方面，也就是识字教学法的探索和识字教学研究。50年代至80年
2、代中期，主要是一线的教师和教育工作者对识字教学方法的改造与创新。先后涌现如分散识字、集中识字法等了20多种识字教学法。20世纪90年代以后，学者们开始从不同的角度来剖析识字方法的运用，也就是所说的识字教学研究。这些研究从理论的高度审视识字教学，力图把握识字教学的内在规律。这一层次的探讨主要集中在两个方面：对汉字系统的科学性认识和对学习者认知汉字心理的研究。2000年11月在北京召开了全国小学识字教学交流研讨会，包括分散识字，集中识字，字理识字等识字方法都在会上一展风采。最后，一致认为识字教学必须遵循汉字规律进行识字教学，使识字教学改革进入了一个新的阶段。二、小学低年级识字教学存在的问题及原因分
3、析尽管中国识字教育有着较久的历史，但识字教学研究中属于经验总结和个性化的研究居多，属于科学实验性的研究较少。识字教学模式，绝大多数还局限于一个较小的范围内，还未深入人子自，未被广泛接受。最近几年又有一些新的识字教学实验出现，尽管他们也在做着相互借鉴、自我完善的工作，但仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题。（一）教师原因识字教学任务重，而教师的教学方法枯燥无味，教师教的累，学生学得烦，效果不理想。一是，许多教师视野狭窄，只是关注课堂教学，不仅忽略了指导学生在课外识字，而且无法掌握学生课外识字的情况，无论课外学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成了教学资源的浪费，降低了识字教学的效率。二是，
4、教师缺乏变通意识。教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本，现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。唯堂是本，过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。唯师是本，识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。2.课本原因2011年版国家语文课程标准规定：低年级阶段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，
5、新的课标对识字要求的规定跟以往不同在于低年级阶段和中年级阶段的识字量要求降低了，尽管如此，但是对于一、二年级的学生来讲，正处在对任何事都处于好奇的阶段，根本有很小的心思去学习生字这一类相对于其他事物更为枯燥的东西，因此，教材的要求还是很高的。另外，根据调查发现，现实中学生的识字量已经超过了国家语文课程标准识字要求中能识会写的识字量，最多超过一千字，二、三年级跟课标的差距也较大。以上情况说明，新的国家语文课程标准中能识会写的识字量要求不太符合现今小学阶段的识字量要求，而应在此基础上增加每个学段的识字量要求。3.学生原因学生的学习缺乏主动性。由于汉语拼音及识字教学枯燥无味，即使现如今新教材一、二年
6、级就要求学生能认1600生字，会写800个生字左右的识字量有所降低，但是对于学生来说也是相当大的，而且，特别是小学生年龄的发展特点，学习主动性的学习是孩子自身学习的主要问题之一。传统的语文课堂一直是教师读，学生跟读；教师问，学生答。学生的学习非常被动，只有教师布置了作业，学生才会去完成，长期这样下去，学生的兴趣就发生了弱化。小学生识字的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法，长期如此更是让学生越来越确实学习的主动性。三、小学低年级识字教学问题对策（一）创设丰富情境，调动学生识字的兴趣“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”六七岁的孩
7、子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。如识字七一课，依据课文内容，设计这样的课件：一轮红日冉冉升起，蓝色的大海、金色的沙滩，无颜六色的贝壳，海里停着一艘军舰，蓝天上飞着海鸥，实物旁闪出生字，生字用红色显示，美丽的画面，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大地激发了他们学习的内在动力。学习菜园里一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。（二）开展各种活动快乐识字著名的教育学家布鲁纳说过：“学
8、习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上最有生命力的文字，其音律、形体、情趣别具一格，颇具魅力。关于汉字的趣事也很多，学生对这些都会感兴趣。所以教师要利用汉字的这些特点设计教学，开展一些游戏活动，低年级学生尤其喜欢“做游戏”活动，游戏可以满足学生好动好玩的心理，学生的注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在教学中，经常采用“识字超市”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“摘苹果”、“火眼金睛”等游戏方法进行教学，通过各种学生喜闻乐见的玩乐方式帮助识一记汉字。寓教于乐，有利于学生掌握汉字的规律，把握学习方法。在识字教学中，我们有机的嫁接，将
9、需要学习的汉字以及一些学习方法编成有趣的字谜，让学生津津乐道，乐在其中，从而提高识字效率。原原本本把字摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如“思”既十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。例如教学“雨”字，可以让学生猜一猜字谜：“千条线，万条线，落在水里看不见”。（三）比较识记，巧妙识字对于儿童来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。如教学“目”字时，问：“聪明的小朋友你们有什么好办法记住目？”学生思考时，教师启发：旧”与“目”怎么区别？学生回答“日”指太阳，“目”
10、指的是眼睛。教师肯定学生说法时再启发“那你是怎样区别这两个字呢？”学生回答：太阳只有一个，所以旧”里只有一横；眼睛有两只，所以“目”里有两横。一石激起千层浪，学生运用已有的生活实际以及知己来识记生字，出错率就低了。（四）培养学生积累语言能力的同时认识汉字三字经，百家姓，千字文，弟子规等古代蒙学教材的主要任务是识字。同时，内容里又承载着很多传统文化。小学阶段是一个人一生中记忆的黄金期，根据低年级学生形象思维为主的特点，因此我在一年级的时候引导学生背诵小学生必背古诗词80首和三字经。二年级在复习前面的同时开始背诵千字文，作为识字的补充教材，拓宽学生的识字领域。现在我班已把小学生必背古诗中的80首全
11、部背会，并背会了三字经，有个别学生也把千字文熟背于心。为了激发学生背诵的兴趣，我们班学生除了坚持在家天天在家背诵积累，每天早晨都能按时到校早读，由小班长组织学生采取利用各种形式(领读、个别读、齐读、开火车读等)复习巩固。这样，学生在背诵的同时，既识了字，又培养了记忆的能力和积累语言的良好习惯。（五）合作识字、体验情操合作识字就是指学习者在小组内，同伴之间相互学习识字。如夕阳真美教学中，当老师问到:“这些生字你能记住它的字形吗?请在小组里合作学习，看谁说得又多又好”。学生都想把自己所得去告诉别人，想代表自己小组向老师汇报，因此学习的氛围踊跃，识字的方法也五花八门，各有所长，有的用“合一合”的方法
12、记“蓝”(朴字头加上监)，立刻有另一个同学说用“换一换”的方法记“蓝”“篮子”的“篮”去掉“竹”字头换上草字头就是“蓝天”的“蓝”。合作学习还适合小组内用自己喜欢的方式认读生字。如:在课堂合作学习时间，学生积极拿出自制字卡，在小组长的指挥下边读边摆或互相检测。这些活动老师都是充分给予学生学习的空间和时间，不催促，不灌输，让学生在自主合作识字的过程中，充分发表自己的意见，相互促进，共同提高识字能力。小组的合作学习，不仅让学生愉快地学到了知识，而且让学生体会到了同学之间之间要互相尊重、互相帮助。 四、总结 低年级小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，搞好识字教学，会有力推动整个小学阶段的语
13、文教学工作，有利于提高儿童能力和素质。对小学识字教学进行研究有效的识字方法，成为语文教育工作者一直以来的目标。今天，这些努力取得了一定的成效，小学识字教学的改革取得了极大成就，令人鼓舞。 但是，探索的路没有止境。人们对小学识字教学的现状仍不满意，社会需要有更有效的识字方法为中华民族整体素质的提高做出更大的贡献，家长们期盼更科学的识字方法为自己的子女成材发挥重要作用。因此，总结小学识字教学目前存在的问题与不足其原因，进而提出解决问题的相应建议，就显得十分必要。参考文献1 李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法.今日科苑.2008年02月2 王秀华,刘学军.人教版小学语文一年级下册识字6第一课时教学设计中小学教学研究.2005年06月3 赵小坤,毛云.人教版小学语文一年级下册识字4教学设计及点评.中小学教学研究.2005年05月4 田佘贤君.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展.上海教育科研.1998年12月5 吴忠豪，小学语文课程与教学论.北京师范大学出版社出版.2004年08月6 张永强.小学语文低年级识字教学J.国教育技术装备.2009年05月
