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1、教学目标1使学生系统地掌握景色作文的基本思路2规范学生的写作格式3养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材，总结个人的独特感受。 教学重点与难点重点：写景作文的思路与流程 难点：优美语句的积累和使用 教学方法与手段教师引导，学生口述使用教材的构想教师整体把握和引导课文的种类，学生通过回忆和口述课文的内容，总结课文的结构、优美的语句和过渡句的使用教学流程一、明确概念师：什么是写景作文生：就是将看到的景色用优美的语句写出来。 生：写出心中的感想师：请大家听一组句子：（出示例句，进行比较）A、晚秋的天空是澄清的，山脚下的高粱成熟了。B、晚秋的天空是澄清的，你一望无际的平静的海；强烈的日光在窜跳动着；
2、山脚下片片的高粱摇拽着丰满的穗头，犹如电影中的红河谷；而衰黄的叶片却给田野染上的凋谢的颜色。 师：大家听了有什么样的感想？生：A句写的特别的直接。B句写得特别的优美。不仅有了看到的，还加入了自己的联想。太美了。我也想去看一看。师：你们说的特别的好。其实这就是山区乡村的景色。A只景物叙述 B则景物描写概念总结：写景就是运用语言文字把看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心，抒发自己的思想感情。（学生进行记录）二、景物分类师：我们平时学习过的写景作文有哪些？生：（进行举例）师：你们的记性还真不错，出乎了我的意料。有的是我想说的，有的是老师我也没
3、回忆起来的。挺牛！下来我还想看看你们谁更牛？师：试着复述课文，简单列出结构即可。 （举例）颐和园： 谁能按照老师的方式再举几个例子。 生：口述举例师：我们对这些课文进行分类。 生：（进行记录）1游记。浏览中的见到的景物。 颐和园记金华的双龙洞等。 2生活中的自然现象 山雨火烧云等。3我们的生活处所 第一场雪我们的民族小学等。师：我们共同来回忆这些美丽的语言文字。 （师引导，生进行口述）三、描写顺序师：谁能给大家讲一下这些课文的写作顺序？生：（回答）师：如第一场雪的写作顺序是什么？（生回答）颐和园作者是如何进行描写的：（生回答）桂林山水又有什么样的特点？（生：其中还有总分总的结构）师：我们常用的
4、写作顺序有这些 1空间顺序第一场雪：由远及近 2观察的先后顺序颐和园：长廊佛香阁万寿山昆明湖 3接时间推移的顺序 山雨观潮海上日出4景物的不同类别桂林山水索溪峪的野 （生：桂林山水先总说桂林山水佳天下。再分说水、山，最后再进行总结。索溪峪的野分为山野、水野、动物野和人野。）生：（进行记录）师：其实这些方面的作文我们以前都写过。我们今天只是进行一次总结。四、结构师：我们常用的结构要点有这些 生：（进行记录）1总分结构 例：桂林山水 2移步换影 例：颐和园3时间的变化 例：海上日出五、写作要点师：你们听过这样一句话吗？细节决定成败。作文也是一样，结构都大致相同，平庸和优秀的区别在于对细节的处理。如
5、语句的优美程度、关联词的准确运用、过渡句的巧妙处理等。 生：仔细聆听，细细体会。 师进行总结： 1感受细微不同 （出示例句）A、 蔚蓝的大海一望无际，美丽的鱼儿在水里游来游去。沙滩上有各种各样的贝壳，有半圆型的、椭圆型的。B、 一层层波浪像巨人在奔跑，它吐着白色的泡沫向我冲来。它越来越大，越来越响，最后一下子撞在岩石上，浪花四溅。 学生进行比较：A眼中的海只是一块蓝色，无海浪、白沫和滚动之分。B则形象的将波浪描述出来，纤微必见。 2要把吸引眼球的景色写动起来 （出示例句）湖水清澈见底，犹如一面硕大的银镜，柳树的影子倒映其间，茎叶毕现。这时，一阵微风吹来，水平如镜的湖面，立刻泛起了鱼鳞般的波纹，
6、在阳光的照耀下闪着点点银光。微风过后，湖面又恢复了平静。3写出自己的心境。记金华的双龙洞 4学会运用比喻、拟人等修辞手段。六、作文评价：师：还记得原先老师告诉大家的好作文的标准吗？ 生：进行总结1中心明确。每一句话都紧紧地围绕中心2结构清晰。准确的判断出开头、结尾、过渡等关键点。 3详略得当。4语句优美。5字迹工整、清晰、整洁。 6字数达标师：总结得不错。希望你们在训练中仔细运用。你们说的是作文的通用标准。老师针对写景作文再加两条：7要注意方位顺序。主次分明，详略得当。 8要注意景物类别。9充分观察。写出景物的光、色、味。既要写它的静态，也要写出它的动态效果。 生：（仔细记录）师：这节课至此为止，下课！作业设计：1以可爱的家乡为题，写一篇作文。字数不少于400字。 2对照作文评价，进行自我修改。选作：以优美的语言对我校校园进行描述。不少于100字。要求运用比喻、拟人等修辞手法。板书设计：一、明确概念 二、景物分类1游记。浏览中的见到的景物。 2生活中的自然现象。 3我们的生活处所。 三、描写顺序 四、结构 五、写作要点教学反思：（成功）学生们基本上明确了写景作文的写法和注意事项，对写景作文不再恐惧。对以后的此类课文的自学也有了一定的思路。（不足）对不同层次的学生，分类教学进行得较少。 （改进）以后对不同层次的学生，提出不同的要求。
