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1、成長書寫的理論與應用區域文學探索之八梁淑玲、邱素雲、陳麗明、徐千惠合撰壹、前言倘若人的一生總是順遂如意，如電影幸運之吻的女主角，要出門，天空隨即放晴；想搭車，就有計程車主動出現；想升職，便意外地蒙受上司青睞，集所有關注、寵愛與幸運於一身，那麼成長似乎就不那麼迫切與必要。然而事實是人生不如意事十之八九，尤其面對瞬息萬變的時代，我們總是遭遇挫折，第一名永遠只有一位，努力不必然獲得成功，乖巧不盡能滿足所有的期待；甚而有時意識到父母、師長或上司的愛是有代價的，必須以表現或績效來回報，於是，個人的興趣與存在價值被扭曲，進而產生究竟為何而活的疑慮，在青少年階段，許多孩子會質疑：為什麼不能順著自己的意願而活
2、，做我自己？為什麼人要長大？長大的意思只不過是照你們大人訂下的模式思考，活得像大人般虛偽。而我，拒絕接受！任由自己抗拒、拖延、逃避、碰撞的結果，常是一身傷痕，自信崩毀，進而厭棄自己，厭棄生命。青少年在追尋自我意義的過程中，若無法獲得正向的成長，過去種種將伴隨著他繞進命運的輪迴，任憑成長的夢魘影響一生，這樣的未來的確令人恐懼、卻步。不過，這裡有幾個必須釐清的問題：親情僅能簡化為以成績、學歷為代價的交易嗎？成長指的是順從大人們的行為規範或思考模式嗎？大人的世界盡是虛偽無情嗎？甚而，面對社會期許時，我們只能消極地放棄自我來迎合嗎？何謂成長？成長與改變的關係為何？成長與興趣是否必然衝突？而成長的議題難
3、道僅限於青少年，獨獨他們必須面對這嚴苛的考驗？蕭錦綿即指出：每一代人都用他們最好的方式在面對當代的難題，成長就是誠實面對當代，不斷尋找出路。所謂的命運，由自己決定。成長必須伴隨著不斷的改變、正視自身的脆弱、困境和黑暗面。停頓現況是，世界有多大，心就那麼大。追求成長是，心有多大，世界就有多大。 參見天下雜誌400期，蕭錦綿他們是這個時代的故事引擎，頁11。 下頁引文參見楊定一螺旋，是向上的力量，頁14。其實無人能逃躲成長的課題，也時刻在面對成長的挑戰，即便是父母、師長、上司，他們也隨時在學習如何扮演好自己的角色，他們也有挫折需要跨越與成長。成長是多面向的，不僅發生在青少年與父母、原生家庭、或學校
4、之間，它所涉及的年齡層是人的一生，所涉及的場域是所有人類活動的空間。而成長的積極意義是自我的進步與超越，是一種需求身心靈安寧而靜好的嚮往，是一種和諧而如如的狀態，也是我們一生追求的極致。成長的關鍵在內心，只要內心的潮囂獲得平靖，便能為自己尋得活路。正如楊定一所言：成長就是凡事不斷追求合理化，最終能夠自然地回到最原始的完美平衡狀態。螺旋是大自然中最基本的動作原則，威力最大、阻力最小，沒有空間及時間的限制。螺旋的每次旋轉，並不會帶回原來的點，而是到達較高的一點。也就是說，人生中的學習，雖然要重複多次，才能把經驗累積下來；但每次的重複，都並非回到原點，而是更加成長一些。他將成長比喻為螺旋，每次歷經掙
5、扎後的成長，都是一次心靈或能力的躍升，或許生活的表相不變，或許我們面對的方式與父執輩看似相同，然此中已體現了經由自我確認、思索過後的意志，故而是自然而然地回到最初的完美平衡。這是自己的人生抉擇，即便不知所以然的旁人以為平凡無奇、無關緊要，但因為我們持續為生命灌注動力並掌握主導權，於是生命不再只是抱怨與枯燥，而是到達了另一個自在愉悅的新高點。天下雜誌400期成長特刊即透過新的世界價值、新的企業價值、新的群體價值及人的多樣可能四個面向來探討成長，而得到了：從衝突到和解、從競爭到競合、從小我到大我與從極限到無限等新時代意義，提供我們更寬廣的視野來思考與反省成長的內涵。綜合以上，成長是一種往積極、正向
6、、樂觀、健康、寬容、理解等方向改變的過程，故而凡是書寫由懷疑而自信、由否定而認同、由接受而付出、由小我而大我、由批判而解決、由抱怨而感恩、由苛責而體諒、由抵拒而接受、由逃躲而參與、由衝突競爭而和解合作、由粉飾太平而正視迎戰等主題的作品，都屬於成長書寫的範疇。改變固然令人憂懼，被迫成長尤其是種折磨；然若是發自內心想要改變，那麼成長便是十分愉悅而自然的結果了。以下嘗試以簡圖來呈現自我、成長與人格特質之間的消長關係：膽怯 自卑 衝突消極 苛求 挫敗 悲觀勇敢 自信 自 我自 我和解積極寬容成功樂觀實線圈代表困鎖與閉塞的生活，因為自我周圍的各種消極特質不斷地限縮自我，終致緊緊受困而悶悶不樂，生命缺乏舒
7、展之愉悅與自信，亦無法有效獲得成長；另一圓圈則由虛線圍成，代表自我向外拓展與成長之可能，周邊的人格特質不但積極有為且具發展性，尤其活絡的人際關係與能力，是愈開發愈見精彩。而在所有小說中出現的圓形人物，幾乎都有成長的線索可循，因此，探討成長的材料舉目皆是：一部兼具聲光特效的電影，或是一本暢銷小說，均是引領同學進入自我成長之探索與討論的好資源。另有某些長年筆耕不輟的作家，如白先勇、楊牧、朱天心、簡媜、周芬伶等，若能依其創作之階段，仔細閱讀，在觀察作家成長軌跡的同時，必也能提供同學反思與觀照自我成長的機會。貳、成長書寫的定義與範疇 一、成長書寫的定義(一)西方成長小說的概念中國文學本身並無成長書寫這
8、一詞彙，成長小說的文類概念來自西方，發源地為德國。一般以18世紀歌德的威廉麥斯特的學習時代為發端，而後狄更斯的塊肉餘生錄可視為成長小說中的經典之作。至於發展起步較晚的女性成長小說，可視19世紀中葉奧爾科特的小婦人為始祖。成長小說一詞並非已成共識的定稱，德文、英文裡的稱呼就不只一種，中文譯稱除了常見的成長小說外，尚有教育小說、發展小說、塑造小說、修養小說等。至於定義，亦是眾說紛紜，例如：定義一：主角自覺地從生活經歷中汲取養份，盡己所能的成長自我，是一種描繪主角全方位發展或自我成長的小說。 定義二：調和個人和世界間的衝突以及主角邁向成熟與發展的小說。定義三：描述主角在教育過程中獲取自我價值觀的小說
9、。定義四：不應僅將成長小說視為一種人的發展的小說而已，更應該把它看作主角積極地從內外去塑造自己，使之與外在的世界達到和諧或平衡境界的一本小說。 請參戴華萱台灣五年代小說家的成長書寫1950-1969，輔大中文系九十五年博士論文。歸納西方成長小說的定義，可得出幾個要點：一、主角是兒童或青少年，二、成長必須是自覺的，三、主角必須從體驗、省思中獲得自我認識、肯定與價值，四、成長必須根植於生活經驗，進而面對問題、解決問題，五、透過重塑的過程，調整自我內在而與外界達成和諧的狀態。這些重點可提供我們思考成長書寫的定義與內涵，亦可用來比較台灣與西方，或與東方其它各國的相異文化間成長書寫的異同。 此外，成長書
10、寫的表現文類當不限於小說，只是小說的篇幅較長，提供了鋪陳角色成長的文字空間，是觀察成長課題時較方便入手的材料。(二)成長書寫的定義與範疇1、狹義的成長書寫成長書寫，亦即書寫成長。人從出生到死亡都在成長，有生理的成長，有心靈的成長。而由兒童跨越到青少年的青春期，是一個身心明顯變化的成長階段，不但有生理的成長要面對，在心理方面，認同的偶像由父母轉而尋求自我價值，在摸索明確的自我形象與性向的過程中，難免產生驚喜、不安或虛無，表現在言行上有反抗、疏離等狀態，將這段青少年微妙的心情變化書寫下來，是青春年少的一段自我認識與探索，也是成長過程中相當重要的紀錄，此可定義為狹義的成長書寫。2、廣義的成長書寫人以
11、其一生不間斷地學習，學習面對自我、面對他人、面對變遷的社會與人際關係，於是成長處處都在，自我修正也處處存在。只是，什麼時候我們會獲得成長？通常必須出現挫折、逆境作為成長的試金石，考驗著我們邁向人生下個階段的能耐。能者，能力也；耐者，耐力也；唯有堅持下去不被打倒，且從中鍛鍊出能力的人，才能獲得成長。孔子將人分為生而知之、學而知之、困而知之與困而不學四等，除了困而學之能得到成長之外，其實我們也都有過主動學而知之的經驗，比方閱讀、旅行：透過閱讀，我們在他人的成長經驗與生命歷練中得到學習、警惕與嚮往，例如：新井一二三在讀了北山修的作品後，崇拜他對社會的使命感，故而夢想追隨他成為一位精神科醫生作家，還曾
12、將筆名取為北山柊子 參見新井一二三，虛榮的書架，123成人式，台北市：大田，2003。；透過雙腳走踏、親訪住民，我們得以觀知地方文化，領會在地人的生命態度，而多了份接納與寬容，例如：劉在武、李君偉在甜茶 參見劉在武、李君偉，45%的天堂，台北市：時報文化，2008，頁132。中提及藏人的回喝，在樟木的奶茶店外閒坐時，老闆又送來一杯熱甜茶，令他不知所措，一度嫌惡老闆貪利，問了服務員後，才知道是一個小時前沒喝完的那壺，故而再次溫熱、端上，稱之為回喝，這番珍惜物資的樸實與待客的熱情，令人印象深刻，凡此種種書寫內容，均可納入廣義的成長書寫。3、成長書寫的定義與範疇 本文因應學子需求，以兒童、青少年與青
13、年為觀察對象，將小說、散文、電影列入取材範圍，一探這群年輕生命所面對的成長課題及因應態度，試圖為正處於成長困囚之青春學子，提供一種了解與面對的可能。以下則將成長書寫的內涵整理成一張簡表，以供參考：成長書寫的內涵： 生理：青春期悅納、自信自卑、悲觀 外緣：政經環境、時代背景刺激旅行、閱讀 成長智叟、淨土、同聲一哭心理：順境不驕不矯 家庭、學校得意忘形 挫敗 逆境 不餒不棄 喪志怨尤虛線線頭走向挫敗，實線箭頭走向成長。面對生命歷程的種種刺激與考驗，有來自生理、心理及自身以外各方面的外緣刺激，至於能否順利走向成長之途，得靠自身、家庭、學校及社會各方面的努力與協助。在外緣因素中，政經環境與時代背景常隨
14、著社會的變化而有所不同，比方：戰後臺灣青少年的壓力在緊張的政治氛圍與僵化的教育體制，甚或是貧窮，如今，社會雖日趨民主開放，卻有藍綠兩黨之對抗，且貧富差距日趨懸殊，青年學子要面對的經濟壓力空前未有，這些問題都會是成長過程中的壓力與困境，雖然以虛線呈現容易走向挫敗，但我們期待孩子能主動尋求學校或社會的協助，幫助他們渡過難關。在家庭部分，單親、隔代教養、新移民教養等問題也將逐漸在文學創作中浮現，這些都是新的成長課題。不過，通常能得到家庭或學校充分支持的孩子較能得到順利的成長。例如：三毛在蹺課為讀書一文中，提到她曾因死背數學題目而被老師懷疑作弊，甚而當眾羞辱，用蘸了墨汁的毛筆在她眼眶四周塗了兩個大圓餅
15、，於是她只能逃學，逃至六張犁與土饅頭(墳墓)為伴，因為那兒安靜，可以專心地看她愛看的書。所幸父母能接納她，辦了休學，自己在家教，靈活的時間運用使她兼顧興趣與課業，終能優游書海，一生受用無窮。至於成長書寫的創作者，楊照於啟蒙的驚怵與傷痕當代台灣成長小說中的悲劇傾向 參見楊照，夢與灰燼戰後文學史散論二集，台北市：聯經，1998。中提出戰後的台灣因為政治上的威權與教育僵化等因素，導致青少年缺乏書寫成長的機會，等到長大成為青年，才憑藉回憶追述過去，但這樣的作品已無法忠實、認真地呈現過去的原本狀況。早期的文學獎較少，創作風氣未被帶起，加上年輕學子的寫作技巧有待磨練，故而缺少青少年的自我書寫是可理解的現象；所幸今日有台積電青年學生小說獎、林榮三文學獎、世界華文成長小說徵文、梁實秋文學獎、時報文學獎與聯合文學獎，不定時舉辦徵文活動鼓勵，在可預見的未來，我們期許能見
