《现代教育技术基础 教学课件 ppt 作者 肖友荣 符传谊 第2章 现代教育技术的理论基础》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育技术基础 教学课件 ppt 作者 肖友荣 符传谊 第2章 现代教育技术的理论基础（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高等职业教育系列规划教材,现代教育技术基础 中国铁道出版社,第2章 现代教育技术的理论基础,教学目的和要求 掌握教学理论 掌握学习理论 了解教育传播理论 了解系统科学理论,第2章 现代教育技术的理论基础,教学重点和难点 教学理论 学习理论,第2章 现代教育技术的理论基础,主要内容 教学理论 学习理论 教育传播理论 系统科学理论,第2章 现代教育技术的理论基础,2.1 教学理论 2.1.1 斯金纳程序教学理论 1斯金纳程序教学理论简介 （1）在教学程序和学生之间，有一种经常的交往。教学机器与演讲、课本和通常的视听辅助有所不同，它可以在诱导中持续地活动。学生则经常处于注意和忙碌之中。 （2）机器像
2、优秀的导师一样，坚持要求学生在进行下一步学习之前，一定要达到彻底理解，包括一个个框面地理解或者一套套地理解。 （3）教学机器像一个熟练的导师一样，能帮助学生想到正确的答案。教学机器之所以能做到这一点，部分原因是由于从言语行为分析中能够引导出示意、提示和暗示技术。 （4）教学机器也像导师一样，对学生的每个正确反应予以强化，应用这种即时反馈不仅可以最有效地形成行为，而且可以通过“把握学生的兴趣”来维持行为的强度。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.1 教学理论 2.1.1 斯金纳程序教学理论 2斯金纳程序教学理论模式 （1）教学程序和传统教学中教师只能用口语方式提供强化不一样，直线性的模式使学生
3、不可能选择其他的学习方法。 （2）在直线性教学模式中，对学习者来说，要学习、掌握的信息量很少，对学习者的要求是对这少量的新材料做出反应。 （3）在一个设计得很好的直线式教学程序模式里，学生几乎没有错误，以至于可以把正确的反应设想为学习者已经学会了的内容。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.1 教学理论 2.1.1 斯金纳程序教学理论 3斯金纳程序教学理论评价 他的几个程序教学的原则确实切合教学实际。 但是以动物实验为基础的行为主义心理学与人类学习在本质上有非常大的差异，而且只强调学生机械地接受教材和老师所提供的现成材料，并求得与教材、教师的同一认识，就会忽视甚至排斥学生学习的主动性和创造性。
4、 另外，把教材切割成许多很小的步子，致使学生无法从总体上把握其结构，学生的认知水平提高不快，从而影响学习效果。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.1 教学理论 2.1.2 布鲁姆目标分类教学理论 1认知学习领域目标分类 （1）知识：是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。 （2）理解：是指把握知识材料意义的能力。 （3）运用：是指把学到的知识应用于新的情境。 （4）分析：是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 （5）综合：是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 （6）评价：是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判
5、断的能力。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.1 教学理论 2.1.2 布鲁姆目标分类教学理论 2 动作技能学习领域目标分类 （1）知觉：指运用感官获得信息以指导动作。 （2）准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。 （3）有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和操作错误。 （4）机械动作：指反应已经形成习惯，能自如地完成基本动作。 （5）复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作，操作熟练、精确、迅速、连贯、协调和轻松稳定。 （6）适应：学生修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。 （7）创新：创造新的动作模式以适合具体情境，强调高度发展
6、的技能行为。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.1 教学理论 2.1.2 布鲁姆目标分类教学理论 3情感学习领域目标分类 （1）接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。 （2）反应：学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。 （3）评价：指学习者用一定的价值标准对现象、行为或事物进行评判。 （4）组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。 （5）价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。,第2章 现代教育技术的
7、理论基础,2.1 教学理论 2.1.3 奥苏伯尔讲解式教学理论 1奥苏伯尔的学习分类 奥苏伯尔是美国教育心理学家，他根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习； 根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.1 教学理论 2.1.3 奥苏伯尔讲解式教学理论 2奥苏伯尔讲解式教学理论 在课堂教学中，奥苏伯尔提出讲解式教学，即教师运用言语讲授的方法，使学生进行有意义的接受学习。在准备教学阶段，教师要根据学习内容的内在逻辑，同时考虑到学生认知结构中的已有观念，在此基础上为教材设计出不同层次的组织者。在正式教学时，教师首先向学生呈现先行组织者，
8、并将这种组织者贯穿于一节课之中。接着采用渐进分化的方式，把范围较广的、抽象的观念分解成范围较窄的、具体的观念。在渐进分化的同时，通过综合贯通方式将分化出的观念相互联系起来。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.1 教学理论 2.1.4 巴班斯基最优化教学理论 1巴班斯基最优化教学理论概述 巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形
9、式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.1 行为主义学习理论 1桑代克联结主义学习观 桑代克认为学习即联结，心即人的联结系统。学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S-R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程，因此桑代克的联结说又称为试误说。 桑代克在总结他早期实验
10、的基础上提出了三个学习定律：准备律、练习律和效果律。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.1 行为主义学习理论 2巴甫洛夫的经典条件反射理论的学习观 条件刺激与无条件刺激的结合使得条件刺激也能引起由无条件刺激所引起的反应。从这一角度出发，巴甫洛夫认为学习就是暂时神经联系的形成。 巴甫洛夫所做的工作的重要性是不可估量的，学习情境中相当一部分行为都可以用经典条件反射的观点来解释。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.1 行为主义学习理论 3华生的行为主义学习观 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的几种反射以外，人类所
11、有的行为都是通过条件反射建立新的刺激反应联结(即S-R联结)而形成的。 华生是一位极端行为主义者，主张一切行为都是以经典条件反射为基础的，他力求把人类的一切心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否定了人的主观世界和意识，从而把人机械化。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.1 行为主义学习理论 4斯金纳的操作条件反射学习观 斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，任何一种刺激反应行为都可以看作是反射，斯金纳把行为分为两类：应答性行为和操作性行为。他认为巴浦洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应，成为“应答性反应”；他的实验对象所发出的行为是有机体自主发出的，称为“操作性反
12、应”。 。斯金纳的行为主义学习理论在教育技术领域有巨大的影响，推动了当代程序教学运动的发展。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 1格式塔学习理论 格式塔心理学对学习研究的最大贡献是“顿悟”学说。学习是知觉的重新组织或重新建构的，这种经验变化的过程不是渐进的而是突然顿悟的。这里的顿悟是指突然发现解决问题的方法或途径。格式塔学派提出的理论作为早期的认知理论，对学习作出了许多合理的解释，如强调人类和动物学习的不同，强调知觉、认知结构、创造性等，这些都为现代认知心理学奠定了基础。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.2 认知主义学习理
13、论 2布鲁纳的认知结构学习理论 他认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把他们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 布鲁纳指出，学习者不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 他还强调，应该注重培养学习者的探索精神，鼓励他们提出假设、推测关系，充分挖掘自己的潜能，解决新问题、发现新事物。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 3奥苏伯尔的认知同化学习理论 奥苏贝尔提出了逐渐分化的原则和整合协调的原则。根据逐渐分化的原则，学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们
14、逐渐加以分化；整合协调的原则，则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。 奥苏伯尔的学习同化论强调学习者的积极主动精神，强调新观念与已有认知结构的相互作用，“逐渐分化”和“整合协调”的教学原则为数字化学习资源的设计提供了有力的支持，对教学具有积极的指导意义。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 4加涅认知加工学习理论 以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。加涅强调指出，学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。 加涅学习理论吸收了各种学习理
15、论的观点，博采众家之长，使其学习理论具有集大成的特点，从学习本质到学习过程，从学习分类到学习结果，从学习内部条件到外部环境他都进行了阐述。加涅的学习理论的最大优点是他注重应用，把教学活动和教学研究结合起来。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.3 人本主义学习理论 人本主义心理学的主要理论是“自我实现”论。该理论认为凡是有机体都有一种内在倾向以有助于维持和增强机体的方式，发展自身的潜能。人与一般有机体不同在于除一般潜能外，还有人所特有的心理潜能。心理潜能也是人体的遗传构成，也有求得发展的内在倾向。“自我实现”论就是指人有这种尽其所能的内在倾向。,第2章 现代教育技术的理论
16、基础,2.2 学习理论 2.2.4 建构主义学习理论 1当今建构主义学习理论的主要思想 建构主义在发展过程中，表现出六种不同的倾向：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会性建构论、控制论的观点 。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.4 建构主义学习理论 1当今建构主义学习理论的主要思想 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。,第2章 现代教育技术的理论基础,2.2 学习理论 2.2.4 建构主义学习理论 2建构主义的学习方法
