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1、课本剧的魅力 语文综合性学习案例研究黄东华小学 姚维敏语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，它的提出和实施，是新一轮语文课程改革的一个亮点。它为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。它是一种新的学习方式，它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。它有多种类型：主题活动类、专题探究类、问题讨论类、社会实践类、游艺活动类。课本剧作为游艺活动类中的一种活动学习形式，在语文学习的过程中，通过将语文知识融入生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力和培养创新、想象、组织、合作等各种
2、能力，展现了它在语文学习中的独特魅力。案例一：低年级的孩子对童话故事是特别感兴趣的。学完童话故事类的课文，他们对于故事中的人物有他们自己的评价和想法。学完乌鸦喝水一文，孩子们觉得乌鸦是很聪明的，但是他们说：“老师，我们能比乌鸦更聪明。”“哦，是吗？”我故意半信半疑地问。“真的，我们有比乌鸦更好的办法！”“是吗，那好，你们回去准备一下，下一次的语文课上把它以课本剧的形式表演出来，行吗？”“当然行！”孩子们兴趣盎然。接下来的几天，我发现孩子们很神秘的样子，他们有时会聚在一起，侧头侧脑的商量着什么，有时会见他们在本子上书写着什么，尽管有些字还不会写，但他们用拼音代替，有时还会瞧见几个几个一群躲在校园
3、的某个角落表演的那天，孩子们个个精神抖擞。看：一位同学戴着乌鸦头饰，嘴里衔着一根空心草秆子，他把秆子插入装有一点水的瓶中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚子说：“好爽呀！真是晶晶亮，透心凉。”另一只“乌鸦”也不甘落后，只见他对着装水的小口瓶摇晃了一阵，然后自言自语地说：“哼，就这么个小口能难倒我绝世聪明的乌鸦？看我的！”扑棱了几下“翅膀”，变出了一只大口瓶，然后用翅膀捧起装水的瓶子，把水一下子倒入了大口瓶，然后用它的“乌鸦嘴”伸进大口瓶，“咕噜咕噜”喝起水来。从孩子们忍俊不禁的表演中，我看到的是孩子们学习的热情和各种能力的施展。 案例二：学完东郭先生和狼，课后有一个课外作业：把本文以课本剧的形式
4、排演出来。演课本剧孩子们的兴致是很高的，可是怎样让他们的表演富有新意，让他们的能力有所提升呢？我提议：“同学们，我们不如来个比赛，以小组为单位，大家回去根据课文内容，自编、自导、自演，看看哪一组的东郭先生和狼最吸引观众，怎么样？到时，老师请其他班的一些同学和老师来观看评比，好不好？”一开始，孩子们一呆，但随即大声回答：“好！”自编、自导、自演的过程是“痛苦而快乐的”。孩子们编台词，找道具，演东郭先生、狼、猎人和农夫的几个同学为了演好自己的角色，反复地读课文，揣摩人物的心理特点和神态、动作、语言，他们甚至借来了有东郭先生和狼的动画片的录象带，反复观看、体会、模仿，再根据自己小组的意见进行改进。演
5、毛驴的同学尽管只是配角，可也是积极参与。有的小组请我帮忙，我只是提了一些我的建议。比赛那天，每个小组都是胸有成竹。第一小组的东郭先生憨态可掬，一副老实巴交的样子，而狼呢是奸险狡猾，然后便是凶残毕露；第二小组的东郭先生是一个古代书呆子的形象，牵着毛驴（学生演的），边走边还子乎者也，摇头晃脑的，当狼摆出可怜的样子向他求救的时候，他也是摇晃着脑袋说：“佛曰救人一命，胜造七级浮屠，要救！要救！”而当狼露出凶光：“先生，我看你就好人做到底，升天去当佛吧！”时，他则抖抖索索地说：“佛啊，我错了吗？恶人不该救哦！”第三组和第四组的表演也同样有自己的特色。每一组的表演都博得了观看的老师和同学的称赞和认可。根据
6、大家的意见，我给孩子们颁了最佳表演奖、最佳编剧奖、最佳道具奖、最佳小组奖等。孩子们的兴奋难以言表！活动过后，孩子们主动告诉我，通过这次排演，他们不但加深了对这篇课文的寓意的理解，更发现团结合作的力量是无穷的。“编剧们”说要改课文的时候，才发现自己的词汇还是太少了，平时老师说的积累总不在意，真到用了才真正感觉“书到用时方恨少”的深刻含义，以后一定多读书，多积累。演戏的几个同学则说自己锻炼了胆量、丰富了语言积累。还有的同学说通过这次表演提升了自信心。我很欣慰，一次课本剧的排演带给孩子们的是心灵的触动，让他们用心学语文，用心从更广阔的空间里撷取语文知识，更难能可贵的是孩子们增长了各种能力。反思：面对
7、新一轮语文课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是个纷繁而严峻的课题。语文综合性学习就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。在实践中，我意识到，在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。让同学们通过自编、自导、自演课本剧，充分感悟课文深刻的思想内涵，从而陶冶情操，净化心灵，并获得各种能
8、力的培养。以上两个案例抛砖引玉，体现出课本剧在语文教学中的独特作用。1、 以演促读，培养创新能力要演好角色，首先应有一个好的剧本，好的剧本又来自对课文的全面了解，认真研读，细细揣摩，精心选材，反复锤炼。这样无需在阅读上做什么要求，同学们就会积极主动地读原文。读透课文，如果仅仅按照课文内容分角色表演下来，同学们会觉得毫无生气，十分没趣。课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造。把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。这时，老师可启发学生想象，培养创新思维品质，引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下，进行大胆想象、创造，使人物形象更加丰满，故事情
9、节更加引人入胜。2、陶冶情操，增长知识，培养综合能力课本剧从改编、排练到正式演出，实际就是一次艺术实践。在排练阶段，他们找来很多有关资料，进行积累、体会、揣摩。这无形之中就使他们获得很多课本上所没有的知识，还培养了他们收集信息、处理信息，积累知识等能力。此外，他们感到，以前是看别人表演，而今也要成为一名演员上台表演，所以各个都抱着极大的兴趣和热情投入到排练当中。在排练过程中，每句台词，每个动作都要说上、做上几遍，甚至几十遍，使他们深切地体会到，看似容易的事情却非易事，从而也培养了他们吃苦、坚韧的性格。演出结束后，同学们在精彩的表演中得到了美的享受，陶冶了情操，每个人内心都有一种冲动，他们会情不自禁地谈自己的表演体会，以及对课文各方面的理解。而课文中的人物形象和表现意义则深深地印在学生的心中。 3、培养组织协调能力，强化合作意识。 同学们在课本剧的编导、排练过程中，他们从剧本的编写、服装道具的准备、角色的选择到排练时间的安排等都是相互配合，共同合作进行的。这也培养了学生的组织协调能力，强化了他们的合作意识。
