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1、培养良好习惯应从学会耐心倾听开始 【论文摘要】著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好习惯”，而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很长时间和途径培养而成的。注意倾听他人意见，准确表达自己思想，是学生学会求知的重要途径，倾听与表达共同组成与人合作的基础。而我们在日常教学中往往更多注重说、读、写、而忽视倾听习惯的培养，结果课堂上不会倾听的学生为数不少，更有少数学生根本不愿意倾听同学、老师的发言，这样导致课堂注意力不集中，纪律松散。针对这种情况，谈了几点自己粗浅的看法以及自己在教学中的一些做法。 【关键词】 培养 良好习惯 学会 耐心倾听 对于小学语文教学来讲,倾
2、听是课堂高效的前提,是减轻学生课业负担的根本保证。教育心理学研究表明,人们运用的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。也就是说,人有大约一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一。当我们聚焦语文课堂时,却发现学生的倾听现状不容乐观,主要表现为:注意力不集中,做小动作,不爱听;只选择感兴趣的听;只听不思考;坐得端正,假装在听;遗忘快。造成小学生不爱听,甚至不会倾听的原因主要有以下几个方面:1.强烈的自我中心意识。小学生多数是独生子女,其中相当一部分养成了唯我独尊的性格。在课堂中主要表现为表现欲强,总认为自己想的都是对的,别人说的都是错的,希望课堂成为他独自展示自我的舞
3、台,有的还会表现出更多的行为问题。2.较弱的集中注意能力。养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力。我曾多次调查三四年级学生注意力集中的时间,大多保持在20分钟左右,一些学习能力弱的学生只保持在12分钟左右。3.平淡的课堂教学。平淡的课堂教学会对学生的倾听习惯和能力产生影响。设想一下,如果我们课堂教学设计简单,让学生觉得无趣；教学情感冷漠、教师语言平淡，会让学生感觉难以亲近；教学目标不明确，会让学生不好把握；教学流程不清晰，会让学生思路模糊；教学问题深奥，会让学生很难理解这些都会造成学生注意力分散，不能很好地倾听。4.辅助媒体的不当使用。有些课堂教学由于教学辅助媒体，特别是多媒体课件
4、的滥用，往往使教学效果适得其反。学生有时往往沉浸在精彩的画面、动听的音乐中，对教师的语言和一些要求，反而心不在焉。作为教师，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生养成良好的倾听习惯，为他们的终身发展奠定基础呢？第一，明确要求-专心、耐心、虚心、用心。一堂课，学生注意力最集中的是前半堂课。因此，上课铃声一响，教师就应要求学生很快进入倾听状态。我们可以要求学生提前12分钟在教室里静一静心，做好上课听讲的准备（也就是倾听）。接着要求学生明确听的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便擦嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的
5、发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，做到边听边想，要有选择地接受，记住别人说话的要点，积极发言，大胆发表自己的见解，做到多思、多说。第二，教师垂范-为学生树立倾听的榜样。小学生的向师性很强，所以要求学生养成倾听的良好习惯，教师要先为学生树立倾听的榜样，只有这样才能给学生一种“润物细无声”的师范教育。首先要尊重学生，让学生感到信任。如课堂上同桌间、小组间学习讨论时，教师可以俯下身子，加入到他们之中，认真倾听学生的交流讨论。其次应该真诚执著，精力集中。在学生表达自己的见解
6、时，教师要全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光注视着学生，向对方和全体学生传递这样的信息：我正认真地听你说。真正懂得倾听的教师，他的学生自然而然地也会倾听，无须向学生反复强调倾听有多重要。特级教师窦桂梅在课堂上是这样倾听的：笑盈盈地站在讲台边，微侧着身子，凝神注视着发言的学生；听到精彩的发言她会轻轻地拍拍学生的肩膀；学生幽默的表达，会让她放声大笑；学生读到深情处，她也跟着热泪盈眶。教师就应该这样，学会用心倾听，鼓励学生表达出自己的感受和看法。记得李政涛老师在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”如果专注地倾
7、听学生的发言，就能从他们的发言生成、提炼出许多智慧的火花，从而造就课堂的精彩。我在教学桂林山水（人教版四年级下册）一课的结尾时，问：假如你们到此旅游，见到桂林这么奇、秀、险的山，漓江这么静、清、绿的水时，你会怎么做呢？同学们几乎异口同声地答道：“我们要保护好这里的环境。”（这正是我想要达到的教学目标之一。）与此同时，我还听到了一个微弱的声音“我想带一壶水回去！”面对与众不同的声音，我想假装没听见，担心他说出与我的教学相悖的意思来。我又想：这是个比较调皮的学生，他是不是在故意捣蛋？如果是这样，我正好借此机会教育他一番。于是请他发言。没想到，他说要带回这壶水，目的是为了让那些没能来桂林的同学也能亲
8、密接触到这么静、清、绿的漓江水，让他们也感受一下大自然的美。听完后，我非常激动。这不正是我们语文教学所追求的境界吗？我庆幸自己给了学生一次发言的机会。所以，我们教师之所以要倾听，不仅是为了体现对学生的尊重，更是为了了解学生，引领学生更好地发展。第三，多方引导调动学生倾听的兴趣。在教学过程中穿插游戏，能有效训练学生的倾听能力和习惯。轻松有趣的培养倾听习惯的游戏，往往能使学生在短时间里拂去学习的疲劳，集中心智，侧耳倾听，学生往往乐此不疲。“我是小小邮递员”的游戏就是我在课堂上经常使用的。教师先对第一个学生低声耳语，然后由他依次悄悄传给下一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，传得又快又正确的小
9、组，可以获得“小小邮递员”的光荣称号。在游戏前，可先这样营造倾听的氛围：“我们不比智慧，比耳力。看哪一组的顺风耳最厉害，传递老师的话儿又快又正确。”每每此时，教室里静得出奇，再淘气的学生也会凝神倾听。在倾听训练中，我还经常带学生做“警擦抓小偷”的游戏让学生从教师所读的一段话中找出相应的词语，这些词语有表示人物名称的、有表示时间的、有表示地点的等等。此游戏不仅能训练学生的倾听能力，还能深化他们对一段话的理解。因为有了有趣的游戏形式，学生的注意力特别集中，听得很认真，效果也很好。如在游戏“猫捉老鼠”中，教师故意说错一个词或一句话，让学生充当“黑猫警长”来纠正老师说：“春天，池塘里的荷花盛开了。”“黑猫警长”连忙纠正：“夏天，池塘里的荷花盛开了。”这样，轻松愉悦的游戏不仅能在短时间内缓解学生学习的疲劳，而且会激发学生的听讲兴趣为了在游戏中能获胜，他们会更加关注教师的讲课内容，集中注意力。在这样的训练中，学生不但倾听能力日渐提高，思维能力得到了训练，更重要的是潜移默化地提高了语言文字的运用能力。这不正是我们的语文教学所追求的目标和要完成的任务吗？在语文课堂教学中，教师应尽可能地发挥学科特点和优势，设法创设有效的情境，强化学生的倾听能力。
