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1、地球在宇宙中教案.1 地球的运动-地球的自转教案.7 自然地理环境的差异性教案.10 自然界中的水循环教案.12 多变的天气教案.14 高中地理教案城市化.16 地理教案水资源时空分布不均22 中国的地理差异教案.26 高中地理教师资格面试营造地表形态的力量教案 27 高中地理教师资格面试热力环流教案.30 地球在宇宙中教案 一、教学目标 【知识与技能目标】 1.知道宇宙中天体的类别， 理解天体系统中天体间的运动关系， 以及宇宙中各级天体系 统的层次关系。 2.了解地球在太阳系中的位置，理解地球的普通性，理解地球存在生命的条件和原因。 【过程与方法目标】 1.通过阅读课文，培养阅读、总结地理资
2、料的能力。 2.通过绘制天体系统的层次图、 太阳系八大行星图， 培养动手能力和地理空间想象思维 能力。 3.通过阅读图表， 培养对比分析地理数据、 解决地理问题的能力、 表达地理观点的能力。 【情感态度价值观目标】 1.通过对地球宇宙环境的认识，树立科学的宇宙环境观。 2.培养热爱地球、珍惜地球、保护地球的情感。 二、教学重难点 【重点】 天体系统的层次关系、 地球存在生命物质的原因与条件。 本节主要在于学习地球的宇宙 环境和地球在宇宙中的地位， 而天体系统层次和地球特殊性刚好能说明这两个方面的基本特 点。 【难点】 地球存在生命物质的原因与条件。 学生对地球宇宙环境的了解仅限于一些表象知识，
3、 而 对于这样宇宙环境对地球的重要意义却难意识到。 三、教学过程 环节一：导入新课 展示图片：璀璨星空 提出疑问，在这浩瀚的宇宙中，我们的家园地球处于一个什么样的位置呢?要了解地球 在宇宙中的位置，首先要了解地球所处的环境宇宙的状况。 环节二：新课教学 活动一：了解宇宙空间 (1)引导学生阅读课文，提出问题。 说一说什么是宇宙? 宇宙中天体是如何分类的，组成宇宙的基本天体的有哪两种? 组成宇宙的天体是杂乱无章的吗，说一说这些天体之间的关系? 指导学生阅读教材课文，引导学生组织语言回答问题。 (2)出示图文资料，引导学生说出天体和天体系统。 (3)试着绘制天体系统层次图。 要求：按照自己设想绘制
4、即可，示意图、框图等都可以。 示意图要清晰、能正确反映天体系统层次。 示意图以简洁明了为原则。 指导全体学生在白纸上绘制天体系统层次图。 选取绘制较 好的同学作品进行展示，并加以表扬。 (4)小结：宇宙环境的特点。展示天体系统图，引导学生总结天体与天体系统。 承转：了解了宇宙中天体系统层次以后，我们不禁要问，我们的地球处在天体系统哪一 个层次里面呢，这又对地球有何影响呢? 活动二：了解太阳系 (1)了解太阳系的构成 引导学生阅读课文图表，提出问题。 说一说太阳系中主要的天体名称及其质量关系。 根据图表，说一说八大行星的质量之最、体积之最、公转运动半径之最、卫星数量之 最。(包括最大和最小) 根
5、据体积、质量、距日远近可以把八大行星划分为哪几类，分别包含哪些行星?指导 学生阅读课文和图标，提示学生组织语言，回答问题。 学生阅读图表，思考问题。抽查学生回答问题。 (2)绘制太阳系图 要求：绘制太阳、八大行星、彗星、小行星带的相互关系。 能正确表示各个天体的相对位置。 示意图以简单明了为原则。 指导全体学生绘制太阳系图。 选取绘制较好的作品进行展 示，并加以表扬。 小结：展示太阳系图，总结太阳系的特点，说明地球是太阳系中一颗普通的行星。 承转：地球是太阳系中一颗普通的行星，那么我们的家园地球有没有特殊之处呢? 活动三：了解地球特殊性 (1)展示地球卫星图片。 从太空看，地球是一颗美丽星球，
6、是什么让地球如此美丽呢，其有何特殊之处?引导学 生回答问题。 小结： 地球的特殊之处就在于地球是目前唯一已知存在生命， 尤其是存在高级智慧的天 体。 (2)展示太阳系图和八大行星表面温度表。 引导学生阅读图表，思考问题。 假如地球处在金星或者火星的位置， 地球的表面温度会发生怎样的变化， 这对地球生 物的生存有何影响? 如果太阳光照突然增强或减弱数倍，地球的表面温度又会发生怎样的变化? 假如八大行星的轨道相互交叉，地球现在的情况又会是怎样呢? 通过情景创设和设问，引导学生思考问题，突破本节重难点。 (2)展示地球图片和地球生态系统图。 引导学生阅读图文，提出问题：地球生物要生存，除了需要适宜的
7、温度之外，还有那些 必需的物质条件? (4)阅读课文，结合前面的分析说一说地球存在生命的原因和条件。 说一说地球存在生命的必要条件? 根据地球生命存在条件，试着分析其生命存在条件产生的外部原因和自身原因? 引导学生总结地球存在生命的条件和原因，帮助理清知识要点。 (5)小结：地球上存在生命的条件与原因 案例：探究火星上是否有生命存在。 火星上是否有生命存在过?说一说你的看法和原因。 与地球的最为相似的这个红色邻居是否适合我们人类居住，试着说一说理由? 地球目前是我们人类唯一的家园，我们应该怎样对待我们赖以生存的家园?引导学生 思考问题。培养学生阅读能力、发散思维能力，进一步增强学生对地球的认识
8、，培养学生热 情爱地球、珍惜地球的情感。 课堂总结：引导学生，试着用自己的话说一说地球的宇宙环境。根据板书，总结本 节知识。巩固重点知识，检验教学效果。 环节三：课后作业布置 1.在家住宿的同学制作一段计算机动画视频，演示宇宙环境。 2.在校住宿的同学写一篇小论文，描述地球所处的宇宙环境。 四、板书设计 五、教学反思 中公资深讲师许秋月解析中公资深讲师许秋月解析 地球的运动-地球的自转教案 地球的运动地球的运动- -地球的自转教案地球的自转教案 一篇优秀的教案对面试的成功是非常重要的， 中公教育特为考生献上中学地理教师资格 面试地球的运动-地球的自转教案，希望对大家有所帮助。 一、教学目标一、
9、教学目标 【知识与技能】 学生能够知道地球自转的方向以及自转的周期， 以及地球自转产生的意义， 并且能够用 地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象。 【过程与方法】 通过演示、 观察地球的自转过程， 提高空间想象能力和用地理术语描述地球现象的能力 【情感态度与价值观】 学生能够树立求真务实的科学精神和科学方法，养成独立思考、敢于质疑、勇于探索的 科学精神 二、教学重、难点二、教学重、难点 【重点】 地球自转的特点及地球自转的地理意义 【难点】 地球自转的地理意义 三、教学过程三、教学过程 环节一：创设情境，引入新课环节一：创设情境，引入新课 播放关于“朝晖夕照，日月轮回”的动画 思考： 太阳为什
10、么每天东升西落?地球的昼夜更替现象如何产生?一年四季的变化又是如 何产生? 讲解：这些都和地球的运动是分不开的，地球的运动主要有两种：自转和公转。今天我 们主要学习地球的其中一种形式-地球的自转 环节二：探究知识，新课教学环节二：探究知识，新课教学 1、地球自转的一般特点： 指导试验：在老师的指导下，小组成员转动地球仪，观察讨论地球自转的特点(绕转中 心、方向和周期) 总结： (1)绕转中心：地轴 (2)方向：自西向东，在北极上空看，呈逆时针;在南极上空看，呈顺时针 (3)周期：24 小时，一天 2、地理意义：昼夜交替 指导实验：四人一组，在地球仪上用红笔标出北京和纽约。一个同学用套有纸壳的手
11、电 筒照着地球仪，另一个同学自西向东转动地球仪。观察不同时刻(静止时、地球转动 180、 地球转动 360，或连续转动地球仪时)，两地产生什么现象 总结：北京和纽约处于不同时间段，且白天和黑夜交替出现。由于地球自转，能产生昼 夜更替现象 3、地理意义：时差 出示有关“新疆某所学校的作息时间表”图片 思考：新疆作息时间表与我们有何不同?为什么? 总结：总体上比我们晚两个小时，因为太阳从东边升起，东边的时间要比西边早。地球 不停地自西向东自转，昼夜也就不断更替，而且总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄 昏的落日。地球上不同经度的地方，就出现了东早西晚的时间差异 环节三：巩固新知，拓展延伸环节三：
12、巩固新知，拓展延伸 学生小组讨论：假设地球不自转，能否产生昼夜更替的现象?如果能产生，那么需要多 长时间昼夜更替一次? 环节四：课堂小结，课后作业环节四：课堂小结，课后作业 请学生们说一说这节课收获了哪些知识? 收集资料，证明地球自转的现象还有哪些? 四、板书设计四、板书设计 地球的运动-地球的自转 1、地球自转的特点 (1)绕转中心：地轴 (2)方向：自西向东，在北极上空看，呈逆时针;在南极上空看，呈顺时针 (3)周期：24 小时，一天 2、地球自转的地理意义 (1)昼夜更替 (2)时差 五、教学反思五、教学反思 中公资深讲师刘亚凌解析中公资深讲师刘亚凌解析 自然地理环境的差异性教案 一、教
13、学目标一、教学目标 知识与技能：能举例说明自然地理环境差异性的表现;可以从图中分析推理出地理环境 差异性的分宜规律。 过程与方法：通过案例分析，能够提高观察能力;通过小组合作讨论和读图分析，能够 将所学地理知识和技能运用到“世界陆地自然带分布图”的发现与总结上。 情感态度与价值观：可以感悟到生活中的地理现象，维持学习地理知识的兴趣，认识到 因地制宜的价值。 二、教学重难点二、教学重难点 重点：自然地理环境差异性的含义及其地域分异规律。 难点：分析陆地自然带的地域分异规律的形成过程。 三、教学方法三、教学方法 案例分析法、地图法、小组讨论法。 四、教学过程四、教学过程 1、创设情境，图片导入 争
14、做优秀导游，请学生将大屏幕图片所展示的风景照片(西欧草坪、亚马逊热带雨林和 撒哈拉大沙漠)与所在地一一对应。并且追问：你的判断依据是什么? 过渡：事实上，差异性在自然环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域， 但不可能存在两个自然环境状况完全相同的区域。 这节课我们一起来探讨自然地理环境的差 异性。(板书：自然地理环境的差异性) 2、启发诱导，探索新知 (1)案例分析，认识差异性 教师引导： 地球表层自然地理环境的差异性无处不在， 不同的空间尺度存在着不同程度 的差异。组织学生举例说出身边地理事物不同尺度的差异。并且设问：你们的身边还有那些 地理事物体现出了地理事物不同尺度的差异呢?
15、教师出示幻灯片：展示海南、漠河、内蒙古、新疆的景观图。进一步让学生明确不同尺 度的差异，区分全球性与区域性的差异。设问：为什么地球上不同地区会有不同的景观呢? 到底是什么在起作用呢? (2)合作探究，寻求成因 活动： 学成前后四人为一小组， 分别结合之前所学知识讨论自然地理环境存在差异性的 可能原因。并让学生进行记录，分享成果。 教师幻灯片展示：陆地自然带的形成原因结构图。 过渡：地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。由于各要素的分布具有一定的 规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。 (3)自主、合作，探讨规律 纬度地带分异规律 教师组织学生自主阅读课本内容
16、，小组合作完成教材 79 页结合中国南北景观差异图分 析：什么是地域分异?我国从海南到漠河依次出现的植被类型及其变化原因? 教师幻灯片展示：从海南到漠河的景观变化，反映的是纬度地带性分异规律，因为各地 景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。我们把这种叫做纬度地带分异规律。影响纬度地带性 分异的基本因素是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少。 过渡：同学们，现在我们找到了一条纬度地带分异规律，那我们看看为什么中国东西部 的自然景观差异如此大呢? 干湿度地带分异规律 教师展示“陆地自然植被分布图”，请学生描述从西欧出发，沿北纬 40 度纬线向东前 进。想一想，自然景观将发生什么变化?从中总结出景观的变化规律? 学生思考回答由于海陆位置的关系， 导致距离海洋越远的地方水分减少的越多， 从而引 起了干湿度的变化，这种就是干湿度地带分异规律。 过渡： 以前老是说过学习地理知识都是可以解释实际问题的， 那我们看看今天我么学得 新知识能够解释生活中的什么现象呢?
