《第二章 幼儿园课程目标》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章 幼儿园课程目标（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章 幼儿园课程目标,课程编制必须回答的四个问题,1、学校应该达到哪些教育目标 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标 3、怎样才能有效地组织这些教育经验 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 幼儿园课程的编制包括目标确定、内容选择、课程实施以及课程评价。 思考： 幼儿园应该为孩子提供什么样的课程，孩子在童年应该学什么？,第一节 幼儿园课程目标的确立与依据,讨论：案例（P25）“奇妙的颜色”活动目标,引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受颜色的乐趣。 培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。,一、幼儿园
2、课程目标的内涵,幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，决定着幼儿园课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与组织。 在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）,幼儿园课程的总体目标教育目的 （指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）,目标层级关系,学科领域的课程目标 （从知识与技能、过程能力与方法、态度与价值观三个维度来确定）,教育实践中的课程目标教学目标 （对教学活动的一种明确的、具体的表述）,二、幼儿园课程目标的基本取向,（一）幼儿园课程目标的价值取向,（二）幼儿园课程目标的形式取向,行为
3、目标 生成性目标 表现性目标,1.行为目标,行为目标是以儿童具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标， 它指明课程与教学过程结束后，儿童身上发生的行为变化。,“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲”,这些目标有何特点？,1.行为目标,确立：博比特课程开发科学化的早期倡导者 提出课程科学化，课程目标必须科学化、标准化。课程（1981） 系统发展：泰勒课程与教学的基本原理 行为目标是学校在选择、创造和组织学习经验时，根据学生的外显行为、思维、感情、心理等特点来设置的使学生行为发生改变的教育目标。 新的发展：布鲁姆“教育
4、目标分类理论” 包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展,情感领域,动作技能领域,认知领域,评价:,1.克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性的特点，提高了对教育活动的影响力。 2.过度精细化导致“只见外显，忽略内隐”、“只见目标，不见儿童”,拟定幼儿行为目标，教师要做到： 1、要具体明确，能观察得到。 2、要明确写出达到目标的条件。,2.生成性目标,生成性目标是在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。,这些目标有
5、何特点？,添画、制作一本连环画故事书 即兴创编舞蹈动作，有表情地表达,2.生成性目标,关注点：过程 来源： 1.杜威“教育即生长” 2.斯坦豪格“过程模式”教育的本质是“引导” 追求：“实践理性” 强调：在儿童、教师与教育情境的相互作用中产生课程的目标。,评价： 1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了儿童的自主性。 2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。,3.表现性目标,1、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情； 2、观赏花，谈谈自己的发现 3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。 表现性目标是每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中
6、所产生的个性化表现。,这些目标有何特点？,艾斯纳提出表现性目标的概念教学性目标&表现性目标： 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动后所应习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的。 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化和创造化表现，追求儿童反应的多元化。,评价： 1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。 2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现。,表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 表现性目标适合表述中远期目标。,三、制定幼儿园课程目标的基本依据(了解),1、幼儿的需要,儿童身心发展规律,儿童的发展
7、需要,“理想的发展”与 “现实的发展”之间 的距离,幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。 研究内容,2、社会生活的需求,幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。,研究什么？社会对儿童成长的期望和要求,各种政策法规,家长的要求,社会生活的变化,教育先行,3、学科知识的发展,幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺
8、的内容。 研究什么？,各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？,各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？,以下三段文字中，你可以确定哪些课程目标？在确立目标的过程中你的主要依据是什么？,讨论：,材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互交流的积极性不高。,可确立的目标： 1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力； 2、增进其对环境的认识； 3、培养有益的兴趣和
9、动手能力，发展智力。,主要依据： 幼儿的需要,材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合作比较频繁。,可确立的目标： 1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感； 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。,主要依据： 社会生活的需求,材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时，我们可以设置哪些目标？,可确立的目标： 1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； 3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力； 4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我
10、，增强自我价值感。,主要依据： 学科知识的发展,四、确定幼儿园课程目标的基本环节,（一）明确教育目的和培养目标 教育目的 培养目标 课程目标 （二）分析课程目标的基本来源 幼儿的需要/社会生活的需要/学科知识的发展 （三）选择课程目标的基本取向 价值取向形式取向 （四）运用“需要评估模式” 系统阐述实验性的目标 确定优先的课程目标 判断幼儿达到每一种课程目标的可能性 根据目标优先程度的顺序编制课程计划,一、幼儿园课程目标的两种体系,以教育内容为结构框架,以儿童发展为结构框架,二、幼儿园课程目标的结构与层次,（一）纵向结构,终极目标 （幼儿园课程总目标）,年龄阶段目标,单元目标 （内容单元&时间
11、单元）,教育活动目标,时限,表述,（二）横向结构,心理结构,年龄结构,幼儿园课程目标的三维立体结构模型,内容结构,讨论,以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？,“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感”； 增进幼儿对周围环境的认识； 喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信； 注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。,（二）确定表述的形式,幼儿园课程目标的表述主要包括行为目标、生成性目标和表现性目标的表述。 1.行为目标的表述用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育活动的预期。（核心的行为、行为产生的条件、行为标准） 2.生成性目标的表述用行为变化的过程来表述
12、目标，包含一些表示行为过程的动词。（侧重过程中儿童各种能力的培养） 3.表现性目标的表述幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。（个性化和创造性）,练习,名词解释： 幼儿园课程目标 行为目标 表现性目标 简答： 1.联系实际阐述制定幼儿园课程目标的基本依据。 2.简述我国幼儿园课程目标体系的特点。 3.尝试自己设计幼儿园教学活动的课程目标。,1、他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面色白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留几道大大的丑陋疤痕。你觉得,他会一如既往地爱她吗? A、他一定会 B、他一定不会 C、他可能会 2、她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？ A、她一定会 B、她一定不会 C、她可能会,树欲静而风不止，子欲养而亲不待。 世界上最不能等待的事就是孝敬父母 不要当失去时才去后悔没有珍惜 诚如斯言，当善待父母，父母是个宝,
