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1、 浅谈初三班主任工作的重点和策略 义马市实验中学 牛红摘要： 初三是特殊的阶段，班主任要帮助学生顺利渡过这个阶段，要关注学生的心理，采取科学合理的教育策略加以指导，和学生共同奋斗，取得成功。 中考结束，三年来的工作凝结为最后的一次检验，学生上考场的时候，老师似乎如释重负，可又觉得还是沉甸甸的。如果说，三年的辛苦化为最后的奋力一搏，那么回顾整个过程，其价值何在？初三的硝烟刚刚散尽，我开始回顾这一年的班主任工作。毫无疑问，初三是初中最关键最特殊的一年。它的特殊性在哪里？首先，对学生而言，经过中考要实现阶段性的目标，实现阶段性的理想。既是阶段性的，又是长期甚至终生的，其重要性毋庸置疑。对老师而言，经
2、过中考要检验自己工作的成果。无论前期如何辛苦，最后树上没有结出果子，就谈不上收获。也就是说，初三的特殊性在于师生要共同面对最后的关头。用帕尔默的话说，“我们是共同体”。 其次，初三的特殊性还表现在学生心理的复杂性。在正常的情况下，学生的心理是常态的，有轻微波动也正常。一旦面临巨大的事件发生，心态就可能产生较大的波动。在初一初二谈中考，学生而言，那还是很遥远的事。当中考扑面而来，压的人喘不过气来时，学生的心理承受能力怎么样就显得很重要了。进入初三，任何来自外界的风吹草动都可能影响到学生的状态。往往有学习好而心理承受能力差的最终折戟沉沙，也有平常自由散漫惯了的学生却考得出人意料。种种差异，都有可能
3、发生。初三，是充满风云变幻的一年。班主任，不可不小心面对。 再次，由于以上原因，学生心理不同，表现出来的行为也就不同。就可能存在一惯成绩好的忽然一落千丈，乖孩子忽然叛逆，离家出走，沉默寡言的学生更加孤独，失去信心的索性破罐子破摔。班级里奋发向上的积极因素和孤独，自卑，封闭，失落，沮丧等消极因素交织在一起，个人身上在不同阶段也可能交织着这两种因素，此消彼长。班主任，不可不慎思明察。 本人曾经在初三第一学期中间阶段利用班会展开过调查，了解有多少人存在焦虑，为什么焦虑。收到问卷后，非常吃惊。42个学生中，居然有一多半存在焦虑。焦虑的原因是：担心考不好，进不了好高中，考不到理想的大学，努力了总也赶不上
4、别人其中，越是学习好的学生这种焦虑感越强。这让我忧心忡忡。如何趟过初三这条河？从班主任角度出发，我认为在工作重点和策略上应当注意以下几点： 1对整个初三工作要宏观把握，尽可能想的多一些，远一些，避免被动工作。既要看到当前的实情，也要能想到长远的情况。 2做好几个阶段性工作。 从初二升入初三的最初阶段，既从初二期末考试结束到初三第一学期开学一到两个月内，关注学生心理转换，节奏加快、作息制度变化带来的不适，尽快调动起积极昂扬的备战状态。 初三第一学期关注学生两级分化，关注部分学生的情绪变化，关注大部分学生尤其是中等程度以下的学生是否吃力；关注整个班级占主导地位的氛围是不是团结互助，是否互相关心，是
5、否是合理竞争。 初三第二个学期按照一模和二模划分，关注考前心理自我调试，关注学生的作息是否合理，关注学生的各科是否平衡，关注学生的情绪是否正常。 中考前，要关注学生的情绪是否正常，备考工作是否充分，备考状态是否积极健康，休息是否充分。 3晓之以理，动之以情，做好贯穿整个初三阶段的思想工作。经常说“思想是行动的指挥”，如果学生的思想发生了偏差，而又没有得到及时解决，势必影响极大。这种思想工作无处不在，但切忌变成唠叨，不要简单重复大道理，不要变成政治说教。 认清做好思想工作的长期性，要贯穿在整个初三一年。应该说，班主任的一言一行，各种教育方式都是在进行思想教育。只有从思想上影响到了学生，让学生发自
6、内心地接收，心悦诚服地转化为行动，这样的教育才是成功的。在思想动员的时候，一定要精心准备。不要让思想工作变成漫谈。我利用每周一的早晨班主任例会时间，充分动员学生，争取奠定一周的心情基调。我曾想，周一一大早学生和老师都是怀着愉快的心情来到学校的，就算有数不完的作业等着大家，可还有同学们在一起共同奋斗吧。班主任千万不要因为一些小事破坏了班级的氛围。所以，每周一的例会，以表扬为主，尽量营造愉快轻松的学习心情。一定要发自内心的真诚的表扬。表扬的内容不限于学习成绩，更多关注同学们积极的心态。如在这么紧张的学习中，课代表作出了很大的牺牲，大家给予感谢等。学生们挤出时间拔河获得冠军，大力表扬，然后再转到学习
7、上来。 思想工作要具体可行，指点到位。如一模前，要做好动员工作。讲清一模的意义，让学生利用好一模，了解试题的难度。我给学生布置了要求：利用一模，根据自己情况，做好准备。如果上考场了，遇到难题怎么办？忘记带东西了怎么办？突然紧张，怎么办？题太容易了，怎么办？发现别人做得很快，自己的节奏被打乱，怎么办？自己的强项学科的题很难，怎么办？时间不够用了，怎么办？这些问题是我从学生身上搜集来的，不同程度地存在在一些学生身上，我提出来，学生做到胸有成竹。万一真的出现上述情况，学生也不至于手忙脚乱。只要沉着冷静，就有办法。类似这样的思想工作或者说方法指导很重要，也很必要。一旦学生有所准备，就会减少很多不利因素
8、。 4发挥环境影响的作用破窗户效应。如果人们看到某个屋子的窗户是破的，大家就会心安理得地认为这是无人的房子，拿走里面的东西。从反面思考，也就是说要想不遭到破坏，必须从内部维护共同的家园。班级也一样。进入初三，仍然要强调良好的学习环境，共同合作的学习氛围。学习既是独立性极强的事，同时又是班级的事。一个强大的班级，充满凝聚力的班级形成浓厚的学习氛围，这种场会越来越强。初一初二在形成凝聚力更多的是靠集体活动：如体育比赛，文明班评比，歌咏比赛、辩论赛等，进入初三，大部分学校都会减少学生参与集体活动的机会，这就很容易让学生陷入到相对孤立的学习状态中，班主任可能会紧紧盯着个体，忽视了班级整体的氛围的营造。
9、或者简单地认为每个人都在学习，只要不出事，各学各的，不就放心了吗？其实不然。班级不是图书馆，不是临时聚在一起各自学习的地方。以本人班级为例，因为时间紧张，早晨的值日就做得不够好，中午也有类似情况。为此，我再次强调了班级环境对学习的影响，和同学们达成了共识。我们希望在窗明几净的教室学习，这样心情愉快。无论学习怎样忙，班级的事情总有人负责，同学遇到学习上的困难，也总有人帮。这也让我们的学生感觉我们始终是一个团队，是一个家。5关注最需要帮助的群体。短板原理说，决定一个木桶能盛多少水的是最短的那块板子。同理，决定班级成绩的是最差的那些学生。当我回顾整个初中三年来的工作后发现，班主任在后进生身上花的功夫
10、最大。进入初三，我鼓励优秀的学生不要等、靠、要，而要大踏步地前进，我只观察他们，需要的时候过问一下，提醒一下就可以了。而中间程度及以下的，则是我关注的重点。即使最后考试成绩仍不理想，但做到问心无愧。班主任在初三放弃所谓的“差生”，甚至有的一进入初三阶段，就眼中只有几个优秀学生，这是不可取的。从长远来看，放弃一个学生，我们将怎样面对他的一生？6给予学生具体可行的指导，有针对性，做到有的放矢。班主任给予学生的指导一定要具有可操作性，能切实解决问题。忌模糊、空泛，大而无用。如在每次考试后，我都要和学生一对一地谈话。学生考好或者考砸，往往都是模糊的。忽上忽下的成绩，学生也搞不清怎么回事。一贯不错的孩子
11、下一步如何提升，自己也很困惑。这时就需要老师出手了。在班里泛泛而谈没有什么用，或者只对一部分学生有用。一对一谈话，能让每个学生都心中有数，明确当下存在的问题。以语文为例，我刨根问底地层层追问学生：“考的怎么样？”生答：“不好。”“为什么不好？是哪里丢分了？”“阅读还是基础，还是写作？”“是讲过的没听明白，还是听明白了没有掌握运用？”“为什么紧张？考前紧张排名还是怕挨家长的批评？”一定要问出深层次的原因来，在给予切实的指导方能见效。我尝试每次大型考完后都这么一对一谈话，下次考试中见效果。7和同学们荣辱与共，同甘共苦，始终保持休戚相关的战斗状态。初三的学生，是最有战斗力同时又最脆弱的时期。一旦受挫
12、，就可能一蹶不振。此时，叛逆的学生也不太愿意从家长那里寻求帮助。可以说，班主任和老师是学生最强大的后盾，初三一年，班主任和老师是学生最可信赖的人。我深切地感受到了这一点，也深以为荣。班主任的精神面貌很重要，保持旺盛的斗志，鼓足信心和勇气，学生就会跟着你走下去。如果班主任只是高喊口号，那学生的状态就不会好到哪里去。要让学生感觉到，你是和他们站在一起的。8全面准确及时地了解班级动态，了解学生心理。和课任老师精诚合作，形成合力，在老师和学生之间构建起良好的桥梁。如临近中考前，师生都全力以赴，学生出现一些不必要的低级错误，老师都很恼火，难免语气重。此时，我就做学生工作，让其理解老师的苦心。整整一年，没
13、有发生一起学生和老师顶撞的事件。想想，学生也不容易，在背负来自各方的压力和自己内心的理想之下，咬牙苦学，老师又怎么能不全力以赴呢？了解班级动态，手段多样。其中，写班级日记是很好的办法。我们班的班级日志写了整整三年，很多班级事情我都是从日记里得知的。当学生喜欢这种交流方式后，他们的坦率、可爱跃然纸上。课间，我经常看到日志在学生手中争相传阅，这也是班级一笔宝贵的财富，同时它也能很好地增强班级的凝聚力。尤其在初三阶段，学生和老师的交流时间、方式、途径都受到限制，有的学生会关闭与家长老师主动沟通的愿望，而记录和阅读班级日志，是非常不错的方式，能保证师生沟通的渠道。总之，班主任工作千头万绪，当我们和学生同甘共苦之后，有过共同的战斗经历后，班主任的价值才能真正体现出来。中考成绩是一时的，学生终身受益才是我们永远的成绩。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“不悔”才是班主任和所有老师精神的写照！
