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1、在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？,牛永远也不会把草吃光，因为草会 不断的生长。,第五节 幼儿思维的发展,当有人问：“什么是铅笔？”，我们就要进行思索，抛开那些非铅笔所必备的属性，如颜色、长短、粗细、形状、表面质地等等特点，找出凡是铅笔都有的一般特点，即中间有铅芯的一种书写工具。这样就把铅笔和毛笔、钢笔等其他书写工具区分开来了，找到了铅笔的本质。,人们看到月亮四周出现光圈（即月晕），就会刮风，柱子的石座（即础）每次潮湿就要下雨，于是得出了“月晕而风”、“础润而雨”的结论。,思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么
2、不同？它是一种什么样的心理过程？,一、思维的概述,（一）思维的含义,人脑对客观事物间接的、概括的反映。,思维是对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工。,感知觉：花，好美的花，好鲜艳（直接反映）,思维：春天来了（间接反映）,（二）思维的特点,1、间接性,思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。,警察在罪犯的犯罪现场，通过寻找一些罪犯在现场留下的痕迹，就可以推断出罪犯在现场作案时的情景。,医生在给患者看病时，通过病人描述症状，就可以得知病人的病情以及感染何种病毒。,2、概括性,思维必须把握大量的感性
3、材料，从同一类材料中，抽象和概括出共同特性和本质特性。或者从一类事物中，揭示出他们内部的联系及规律性。,等腰三角形,等边三角形,锐角三角形,钝角三角形,直角三角形,有三条线段组成的封闭图形叫做三角形,3、组织性,思维是对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。,思维的基本品质,1、思维的深度 2、思维的广度 3、思维的批判性 4、思维的逻辑性 5、思维的灵活性,二、 儿童思维发展的一般趋势,1、思维工具的变化。,感知、动作,表象,概念,2、思维方式的变化,直觉行动思维,具体形象思维,抽象逻辑思维,3、思维反映内容的变化,外部联系,内在联系、本质,当前事物,未来事物,（一）直觉行动思
4、维,依靠动作进行的思维。,1、12-18个月小班 2、智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。,情境分析,小明是个3岁3个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母常常为此而烦恼。,父母做的对吗？,如果你是小明的父母，你要怎么做？,小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁，正属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维离不开自身的动作，并且缺乏计划性
5、和预见性，因此小明的行为是正常现象。,建议：,遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操作的机会，有利于小明思维的发展。,小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性,（二）具体形象思维 （幼儿期的主要思维特点）,运用事物的具体形象、表象以及表象的联想所进行的思维。,具体形象思维的特点,1、具体形象性,具体性： 幼儿思维的内容是具体的，他们易掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。,家具,桌子、椅子,动物,小猫、小狗,一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么意思?”,1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不在意他是不是也给你。“ 克里希- 六岁,2、“爱就
6、是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是不是还可以。” 丹尼 - 七岁,3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“ 伊莱恩 -五岁,一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来，再给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：“老师看什么颜色？在哪个地方”？,情境分析,小朋友为什么会这样？,由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，他们不善于分析事物的内在含义，思维具有具体性，表现在难以理解语言的寓意和转义，也难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育时，一定要坚持正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。,2、
7、开始认识事物的属性,（三）抽象逻辑思维,思维运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。,水果,小猫、小狗、猴子、老虎,动物,苹果、梨子、香蕉、菠萝,抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。,儿童思维发展的趋势,直觉行动思维,具体形象思维,抽象逻辑思维,1、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的，而是相互联系、相互配合、相互补充的。 2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不可逆的； 3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高一级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到新水平中。,根据幼儿期的思维特点，教师应该如何组织幼儿的活动？,2、呈现材料
8、，为幼儿提供大量的玩具和活动材料。,1、为幼儿提供活动和操作的条件和机会。,4、幼儿教育坚持正面教育原则。,3、幼儿教育坚持直观性原则。,三、表征,儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果。,1、在儿童思维的发展中，表征的出现，是思维发展的里程碑。 2、智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表征就是最初思维的内部机制。 3、婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰富、复杂、抽象、相关的表征的过程。 4、婴儿出现延迟模仿，可能意味着表征的开始。,幼儿的表征表现在哪些方面？,1、对物体的表征。 2、对模型、 空间关系、 手势 实践的过程中。,四、概念,1、概念是以一类事物的底层相似性为基础所做的心理分
9、类。,2 、儿童如果能对一些不同事物，表征某些重要的相同的方面，就产生了对某一类事物的概念。（狗）,让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。,问：这些兔子有没有一样的地方呢?,让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。,1、知觉特征（形成概念的重要因素）,婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢？,用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。,（1）什么是小鸟？,身上长着羽毛，在天中飞的动物。,（2）什么是人？,能制造并使用工具进行劳动的高级动物。,外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分类和概念的形成。 知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。,2、儿童头脑中的范畴类型,朴素理论：研究发现，年幼儿童对
10、物理现象、生物现象、心理现象都有自己初步的认识。心理学家把这些初步的认识称为朴素理论。,儿童的朴素理论是今后学习的基础，但朴素理论的概念并不是与科学概念有必然的联系。幼儿园和学校的“教学常常不只是传授新知识，它也包括改正原有的信念，常常通过向儿童表明，他们的信念在一些情境中可行，在另一些情境中，则不可行，或消除老信念，代之以新的信念。,上位概念,基本概念,下位概念,幼儿掌握的概念,实物概念,社会概念,属概念,初步的抽象概念,根据物体的颜色、形状等外部特征和在生活中发生的感知联系来概况。,按照物体的某一特殊的非本质特点来概括，往往是物体的主要用途。,能按物体的集中非本质的或自发的包括本质的属性形
11、成实物概念。,能按物体的本质特点进行概括，从而形成实物概念。,能按物体的本质特点进行概括，从而形成实物概念。,笼统的两极,以具体形象为分化依据。,逐步以本质属性为依据,对象概念,关系概念,儿童数概念的发展，是具有核心意义的认知能力。,1、幼儿数抽象能力的发展,（1）数抽象能力是指表征数值或一系列物体的数量能力。,幼儿主要运用计数作为获得数目表征的方法。 受到五个原则的支配？,第一，一一对应原则,第二，稳定次序原则,第三，基数原则,第四，抽象原则,第五，次序无关原则,2、幼儿数推理能力发展,幼儿如何操作和变换集合，他们能推测最后的数值结果。,如何培养幼儿的数概念？,1、结合日常生活，指导幼儿学习
12、通过对应或数数的方式来比较物体的多少。,鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。,2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。,结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会，如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。,3通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。,（1）鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决。 （2）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。,五、问题解决和推理,（一）问题解决是一种有目标指向的认知活动。,1、儿童解决问题的水平与他们在
13、头脑中对信息的 编码水平有直接的关系。,（二）推理,1、儿童在解决问题时，最根本的策略是进行推理。,2、推理是根据已有的信息引出新信息的过程。,讲卫生的小朋友不随地吐痰,随地吐痰的小朋友不讲卫生,小华比小贝高，小东比小贝矮,小华最高，小东最矮,演绎推理,归纳推理,类比推理,按照逻辑学推理,根据一些假设为真的前提得出结论,从许多特殊信息中得出一个一般性的结论。,根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相关的关系。,演绎推理：从一般到个别的推理,鱼是用腮呼吸的，鲸鱼不是用腮呼吸。,鲸鱼不是鱼,归纳推理：从个别到一般的推理。,鸽子长着两只脚,猫头鹰长着两只脚,大雁长着只两脚,鸟长着两只
14、脚,类比推理：是根据 两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相应的关系。,笔写字，？ 切菜 苹果苹果树，桃子？ 高矮，粗？ 白菜蔬菜，？ 粮食,六 婴幼儿的社会认知,结论,1、思维是认知的核心,2、思维的发展和感知、记忆的发展的密切联系,3、思维的发展和思维的积极性密切相关,4、思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的,作为幼儿教师，如何培养幼儿的思维能力：,（一）不断丰富幼儿的知识经验,知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。,（二）发展幼儿语言,语言是思维的武器和工具。,（三）教给幼儿正确的思维方法,儿童不是一
15、开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。,（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心,不断地为孩子创造问题情境。,问题情境：是指教师有目的的、有意识地创设的各种问题,以促使学生去质疑、探索。,问题有合适的难度，既不能太难，也不能太简单。,问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。,学了蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂是昆虫之后，给孩子设置一个问题情境：毛毛虫是昆虫吗？,进行“奇妙的洞”这个主题活动时，让孩子找找教室里的洞以及人身上的洞。,1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有
16、的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议论纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”,（孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。,分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？,2午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”,老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。,3一天排队做操时，孩子
