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1、高一学生在化学学习中障碍分析及对策研究三(二)制定计划抓好衔接1、学期初的衔接为了让学生不会因为未知知识的出现导致学习上产生困难，因此教师在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必须在新课进行前解释的概念及复习的相关知识点。正盐、酸式盐的概念及形成过程化合价挥发性酸、碱、盐的定义分子数、原子数、离子数、质子数之间的关系及运算。相对原子量的定义及计算。元素的存在状态(游离态、化合态)以上内容可在高中上新课前进行讲解与分析并配相关练习，让学生在这些提前知识的掌握下学习氧化还原反应与物质的量能提高学生学习信心。2、学习过程中的衔接在新知识的介绍与学习时尽可能衔接学生已有的知识与经验。因为，一旦学生意识到新
2、知识与旧有经验相关时学生能积极地探索、思考、活动。特别是当学生发现自己的旧有知识、旧有经验与习惯思维无法解决问题时就构成了矛盾，促使学生能动地进行积极探索。应该说在高中教学中有很多衔接处。例如:物质的分散系的教学中教师展示氢氧化铁胶体、硫酸铜溶液、泥水，让学生指出其分散系的类别，学生自然就应用初中知识从外观上判断出氢氧化铁胶体与硫酸铜溶液这两杯均为溶液，当老师用聚关灯照射观察到不同现象时学生就产生了新旧知识的冲突，从而有利于学生对新知识的理解。在此节内容的教学中教师也应注意几个问题:初中未介绍物质导电的原因，因此在此节内容教学中为了帮助学生更好的理解知识教师应该在教学中补充该内容。学生对熔融状
3、态并不是很理解，比如说学生对熔融的氯化钠是理解的但对液态的氯化氢可能就搞不懂了，所以教学中应注意该知识的介绍。初中学生已经学习了酸、碱、盐的定义及电离方程式的书写因此教学中可以节省时间但要引导学生书写的规范性。人类对原子结构的认识该部分的内容学生比较熟悉，其中原子结构模型的演变、原子结构示意图、同位素初中已经学习过，只有质量数、核素的概念没有，因此教师在教学中注意教学的侧重点，在教学中尽可能从学生已知的知识入手让学生树立信心，使学生轻松的掌握新知识。如:物质的量是学生觉得比较难以学习的内容，因此在教学中注意把握教学难度，确保学生新知识的自然形成。在教学中本人让学生从字面上理解摩尔质量的定义，从
4、字面上学生理解成1摩尔物质的质量，根据学生的字面理解学生轻松的推导出摩尔质量的公式及推导公式和其单位;教师再根据初中学生所学知识速度的定义纠正学生的字面理解，从而使学生掌握正确的定义方法并为之后的气体摩尔体积的学习打下基础。3、在进行知识衔接过程中，要注意一些问题:I.梳理知识，按需补救:对初中未曾学过或学习不深在高中必需的知识应及时告诉学生，让学生心里有底。II.注重基础，删繁就简:所衔接的知识是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中化学学习造成困难的内容。切忌一味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容一下子强加给学生。III.前引后牵，自然过渡。在进行新旧知识衔接
5、教学时，应尽量选取初中教材出现的知识作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。IV.循序渐进，注意知识学习的心理强度。有的知识高一学生可以接受，而有的则要求偏高而一时难以掌握。我们应根据知识学习的心理强度组成教学序列，在高中教学中有计划有层次的展开，切忌一步到位。(三)唤起学习兴趣唤起学习兴趣，诱发认知兴趣、活跃智利积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。因此，教师要着力于培养和调动学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，特别注意学习困难学生的兴趣调动。注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入似懂非全懂、似会非全会、想知而未全知的
6、情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。(四)掌握学习方法，培养学习习惯教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。1、让学生明白化学需要记忆但不是死记硬背。在教学中教师不是不断地强调记住它而是让学生将要记忆的内容进行分析并将记忆的内容转化成自己能理解的语言，进行了认真分析后大部分的学生其实已经记住了，如电解质的定义很多学生即使记住了该定义也不能正确判断出哪些物质是电解质，因此在教学中教师必须对定义进行引导分析找出该定义的中心词。通过该问题学生自然明白电解质必须是化合物，意味着单质与混合物(
7、如水溶液)就不是电解质了。物质导电所具备的条件。哪些物质在水溶液中能产生自由移动的离子?熔融状态是指什么?哪些物质在熔融状态下能导电?通过以上问题的分析和解答，学生不仅自然而然的记住了定义，而且难题也得以化解。2、引导学生主动参与教学，初中的学生习惯于被老师使唤，没有主动权，一旦离开老师就无事可做，因此在教学中教师尽量减少授课时间设定每个学生能自主活动与交流的时间，不断地让学生参与其中寻求学习的乐趣，时间久了学生自然有了参与的冲动。如在物质的量浓度配制的教学中本人将容量瓶、烧杯、玻璃棒发给学生，让学生亲生体验配制与实验的过程，当然这不是无序的完全自由的活动，而是担负着一定的任务。如在该课的教学
8、中，学生必须完成以下任务:容量瓶中有哪些标记和组成部分?如何判断容量瓶是否漏水?如何不让水溶液沾在刻度线以上的瓶壁上?如何保证所有的溶质转移至容量瓶?学生在实际操作中获得了快乐同时也通过体验获得了知识和问题解决的方法。3、引导学生回顾反思的习惯。刚开始学生不善于主动复习，因此教师应该设计一些学案式的复习资料，让学生学会知识的回顾。同时要让学生反思自己的学习，通常可在作业之后或考试之后让学生收集错题并进行详细的错题分析，通过错题分析使学生学会反思，学会分析与理解，同时能培养学生的表达能力。三、结束语实施高一化学教学，既要紧扣新课标和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，瞻前顾后，发现
9、问题，及时解决。只有认真搞好初高中哈学的衔接与过渡，才能较好完成高一化学教学任务，为高二高三化学教学打下坚实的基础。并帮助学生扫除化学学习的障碍。参考文献:1、佐藤正夫(日)著;钟启泉译教学原理-北京:教育科学出版社，2001.6(2006.2重印)2、多尔(美)著;王红宇译后现代课程观-北京:教育科学出版社，2000.9(2004.1重印)3、肖锋著;学会教学杭州:浙江大学出版社，2002.9附件:走进高中问卷调查1.你有明确的学习目标。()。A、有B、没有2.你制定学习计划吗?()。A、制订，但不能坚持B、制订，严格执行C、制订，并且执行，没过一段时间就会调整D、从不制定计划3.你有整理知
10、识系统的习惯吗?A、经常总结B、不经常，有时会总结C、从未想过这个问题D、想，但无从下手4.你能独立自主完成老师布置的作业吗?()。A、能独立完成B、不重要的作业有时会抄C、作业太多完不成会抄D、常常抄5.除了老师布置的作业，你会做课外练习吗?()。A、会有选择、有重点地做B、要完成老师布置的作业，自己很少有练习C、比较多，一般手头有的练习尽量全做D、不太做练习，作业完成也是敷衍了事。6.你了解自己的智力状况(包括记忆力、推理能力、创新能力)吗?()。A、很了解并能有效利用自己的智力优势B、了解但不能有效利用自己的智力优势C、了解的不是很全面D、没想过7.你能否自觉地预、复习。()。A、能坚持
11、每天预、复习B、有，但不能坚持C、有时会，比较少D、从来不复习8.你能否专心听老师讲课。()。A、喜欢的学科注意力比较集中B、不喜欢的学科注意力不集中C、不喜欢但勉强听课D、不管喜欢与否，都会认真听讲E、不喜欢的就不听9.教师组织学生讨论时你是否能积极发言?()。A、能B、不屑于发表意见C、因为不懂所以怕说错不敢发言D、视情况而定10.你能有选择地、有重点地记笔记吗?()。A、能B、没有记笔记的习惯C、有记笔记但不分重难点，全盘记录D、有时会，但不能坚持11.进行某项学习活动之前，你会想一想进行这项活动的目的是什么。()。A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会12.你能在学习过程中发现和总结
12、错误、找出原因并及时调整方法吗?()。A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会13.交作业、交试卷前，你会仔细检查吗?()。A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会14.总复习时，你有自己的复习计划和方法吗?()。A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会15.学了东西后，你会检查自己是否真正掌握了吗?()。A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会16.你是否反思自己的学习活动，反思学习效果欠佳的原因?()。A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会17.你能正确评价自己的学习情况吗?()。A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会18.你喜欢自己动手做实验()。A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
