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1、预习学案在语文教学中运用的反思内容摘要：预习学案是最近兴起的一种语文教学中常用的方法。这种方法的运用有助于学生提前熟悉课文内容，整体感知，了解自己学习的难点重点，在上课时能有的放矢地解决。同时，预习学案的运用也存在局限，例如忽略了与学生的互动，学案设计缺乏层次性等，这些问题值得我们在教学中反思，注意避免。关键字： 预习学案 反思 建议在最近学习观摩的一节公开课中，教师运用了预习学案组织教学，进行了三峡第二课时的讲解。乍一听，“预习学案”似乎很新鲜，让在座的听课者眼前一亮，但是具体研究各个环节，我们就能发现其中存在的一些硬伤。如老师提问学生：文中所写景物的特点及写法是什么？几乎大多数的学生没有思
2、考太长时间就纷纷举手，站起来的学生回答道：“山的特点是雄奇峭拔；水的特点分季节写，夏水湍急，春冬之水清幽，秋水凄凉。运用了正侧面描写结合的手法。”教师只是把“凄凉”一词纠正为“凄婉”，其余的回答基本上是正解。听到这样的语言，我已经怀疑这个学生是“托儿”，或是这节课老师私下已讲过，在公开课上“作秀”而已。因为，根据初二学生的学习水平，回答问题竟都是十分准确、高度概括的专业术语，不太可能。课后再回忆这位老师的授课过程，翻看发放的材料，我才恍然大悟：该老师发了一张“预习学案”，其中包括预习目标，较全面地提出了三峡这一课学习要达到的目标；一三题主要以填空的形式督促学生积累文言知识；四五题用问答题来指导
3、学生对文章内容、写法、语言特点提前思考，解决。六七题拓展延伸，比较阅读和学生反思。四到五题，涉及到文章的各段内容和写作技巧，这本是这节课的重点，而老师提前让学生去预习，市场上又有很多教学参考书，学生的预习学案也许就是借助这些外力完成的，那之前课堂教学中学生口中的“专业语言”也就不足为怪了。预习学案是最近几年兴起的新型语文教学方式。这种教法重在培养学生的自学能力，在正式学习前，通过阅读、了解、理解课文主要内容，查找、练习，并且发现自己预习中的难点，上课时有的放矢地解决。这种“先学后教”的方式，大大调动了学生的积极性，教会他们学习方法，是为不教而教。但是，有些老师只是把预习学案当作上课的亮点，只是
4、为了吸引学生和听课老师的注意，至于学案给学生到底带来的是什么，学生通过学案得到什么，教师往往忽视了。下面我就预习学案具体做法中存在的问题提出愚见。一、 预习学案设计不适度1、学案量过大，学生完成时当成负担，敷衍了事，这就使预习效率低甚至无效，课堂教学不得不重新开始。预习学案内容丰富，但可能会占用很多时间。运用恰到好处，学生会收获很大；用不好会流于形式，丧失了其本身的意义。2、忽略学生个体差异，缺乏层次和趣味性。按理说，我们做预习学案的目的之一是：不同层次的学生各得其所，让学困生“补”在课前，缩短他们与其他学生之间的差距，便于他们对知识的理解掌握，在课堂上吃饱；让优等生“跑”在课前，便于他们对知
5、识理解更深刻，在课堂上吃得更好。但是千篇一律的内容，所有学生一样的要求，无法使能力不同的学生在预习中实现不同程度的发展和提高。3、预习内容多是朗读课文，机械记忆字词，缺乏激发孩子们学习欲望的自主选择，显得预习学案枯燥单调。二、 教师操作指导不适度1、预习是一种习惯，更是一种能力，需要长期培养和指导。但在实际操作中，却很少对学习系统的方法指导，致使学生粗略应付甚至不知从何入手。2、检查不到位很多老师只是把这种新颖的方式引入课堂，却不注意检验效果，只是为布置而布置，没有充分认识到预习学案的重要性。三、 交流探讨不及时1、缺乏小组内交流上课时，教师大多按照预习学案的步骤逐一检查反馈，而很多需学生自我
6、思考、解决的问题都被掩盖了，老师不能越俎代庖。2、缺乏有针对性的练习学案经常是面面俱到，而在有限的时间里很难突出重点。针对以上问题，我在此提出一些建议：首先，学案要简单易操作，少而精，起到预习的作用。其次，设置不同等级的预习内容，如一星、二星、三星五星，让不同层次的学生选做，再留一部分为课文相关知识的链接，让学生自己查找图片、背景资料等。再次，教师设计需将一些问题隐蔽设置，避免学生不思考，用现成的答案。对于有一定难度的问题，可以放在课堂上，让学生发挥主观能动性，通过小组讨论逐步深入，一一解决。这样也体现出新课标的自主、合作、探究的先进理念。最后，应该让学生感到预习的是有价值的内容，加强对个别学生的辅导，尤其是学困生。预习学案是新生事物，在实施中出现问题也是正常的。我们对它不能迷信，不能滥用，要是教材、学生的特点而定，在摸索中体现其优越性，让它更好地服务课堂。
