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1、3.6.1 合作学习概念及其价值 3.6.2 合作学习的基本理念 3.6.3 合作学习的环境与教师的作用 3.6.4 小组合作学习,3.6 合作学习理论,合作学习概念 合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效的教学理论
2、与策略体系。,3.6.1 合作学习概念及其价值,合作学习的价值 合作学习为学生提供了终身学习的必备素质学会学习：学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新理念下的课堂应是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。 合作学习中学生自身价值的体现体验：如果教师在课堂上一味地进行单方的讲解，那么学生们那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想就会由于教师的“倾心倾力”而被甄没。,3.6.1 合作学习概念及其价值,合作学习培养了学生的创造性思维求异：通过合作学习的形式，每个
3、学生都有机会提出自己的观点，同时又分享别人的观点。在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，往往通过集体的智慧被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。,3.6.1 合作学习概念及其价值,互动观 合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。 定位教学活动是一种复合活动
4、：合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。 突出生生互动的潜在意义：合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。,3.6.2 合作学习的基本理念,强调师师互动的前导地位：合作学习认为，将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学
5、资源。,3.6.2 合作学习的基本理念,3.6.2 合作学习的基本理念,目标观 合作学习是一种目标导向活动，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成，即在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。同时，合作学习还十分注意人际交往的技能目标，并将其作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。,3.6.2 合作学习的基本理念,师生观 合作学习认为，学生的活动是教学过程中最主要的活动，教学主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾。因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习从学生主体的认识
6、特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。,3.6.2 合作学习的基本理念,形式观 合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学
7、不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计目标呈现集体讲授小组合作活动测验反馈与补救。,3.6.2 合作学习的基本理念,情境观 合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，一种“利己损人”的学习情境；另一种是“利已不利人也不损人”的学习情境；第三种是“利己利人”的学习情境。合作学习的倡导者认为，通过合
8、作学习，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，实现“利己利人”的学习情境。,3.6.2 合作学习的基本理念,评价观 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。通常将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。,3.6.3 合作学习的环境与教师的作用,培养学生良好的学习习惯 培养学生良好的学习习惯主要包括： 培养学术认真
9、思考、积极发言的习惯：合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。 培养学生虚心听取别人意见的习惯：在学生交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。 培养学生积极实践、动手操作的习惯：知识来源于实践，学习知识离不开实践操作。,3.6.3 合作学习的环境与教师的作用,构建有利于合作学习的环境 良好的合作学习环境主要包括： 安全的心理环境：在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。 充裕的时空环境：在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补
10、充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。 热情的帮助环境：教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。 真诚的激励环境：适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。,3.6.3 合作学习的环境与教师的作用,教师角色的重新定位 在合作学习的过程中，教师的职责已经由单纯的知识传递，转换为在知识的传授过程中激励学生思考，鼓励学生探讨，在讨论中激发学生的创新思维与创新能力的培养。教师逐渐成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一
11、个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。,3.6.4 小组合作学习,小组合作学习的概念 合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学中，教师垄断课堂信息源而学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性能够得到充分的发挥。,3.6.4 小组合作学习,小组合作学习的特点 有利于培养学生的社会适应性：
12、学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为社会贡献自己的力量。 有利于培养学生的自主性和独立性：一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。,3.6.4 小组合作学习,为学生促进了学生的全面发展：学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。 小组合作学习小组成员的搭配 合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通
13、常以46个人为宜。小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。,3.6.4 小组合作学习,小组合作学习教学法的基本程序 分配任务：教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。 进行分组：依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数，采取异质性分组，包括学习能力、先备知识、动机以及性别的差异。 小组学习活动：在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。,3.6.4 小组合作学习,小组报告和师生讨论：小组需向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作中所遭遇
14、的问题、心得体会，以及如何改进和提高。 小组学习成就表扬：这是合作学习教学法中非常重要的教学策略。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。,3.6.4 小组合作学习,小组合作学习中教师应注意的问题 合作学习前应留给学生足够的独立思考时间：合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。,3.6.4 小组合作学习,合作学习应处理好组内优生与学困生的关系：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦。但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。 合作学习中教师要精心设计问题：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。如果问题过于简单，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。,
