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1、第四课 单纯丰富 造型基础素描人像写生教学设计 兰州市第二十七中学 辛伟岸 一、教材分析本课选择了人民美术出版社出版的普通高中课程标准实验教材绘画第四课素描的第四部分素描人像写生。这部分内容学生最感兴趣，且普通高中教师的教学准备及学生的学习基础、学具准备都具有优势。根据课标中有关美术选修课的教育建议，将教学内容划分为两部分：第一课时，学习素描人像写生的基本知识和规律；第二、第三课时，师生进行素描人像写生的实践操作。 二、教学目标 1.知识与技能：掌握构图的基本原理、五官比例及头像的画法步骤，力求画出人物的相貌特征。 2.过程与方法：对绘画实践活动的认识，观察、思维方式的培养，讲授与实践指导相结
2、合，直观与讨论相结合。 3.情感态度与价值观：通过素描人像的学习，了解素描语言，能用素描记录自己的生活，抒发感情，陶冶情操。 三、教学重、难点 教学重点：对人物头部结构及人物神态的刻画 教学难点：如何通过素描来表达自己对人物的感受 四、课前准备 1.学生：素描纸、铅笔、橡皮擦、画板等 2.教师：模特（学生）、课件、挂图等 五、教法和学法基于普通高中学生在义务教育阶段就有“造型变现”的基础，根据高中学生的心理特征和高中新课程标准，教师通过直观的示范，引导启发学生，培养正确的观察方法，进一步提升学生的造型水平。鼓励学生大胆表现自己真实的感受，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思
3、想和情感。 六、设计思路 1.本课以欣赏大师和教师素描作品为导入，开拓学生视野，让学生感受创作一幅好的素描作品并不难，从而激发学生的学习兴趣。 2.在教学过程中面向全体学生，注意个体差异，突出学生主体，引导学生在学习中发挥自主性、能动性和探究性，并不断启发学生的思维，培养正确的观念和意识。 3.充分利用教师的示范能力，及时解决课堂中的重、难点问题。鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习和掌握一定的绘画知识和技能，懂得绘画作品传达出的审美信息和内涵，能够运用所学的方法参与绘画实践，抒发自己内心的情感，获得精神上的陶冶，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台
4、。七、课时安排 3课时。 八、教学过程第一课时 （一）鉴赏导入，提出问题教师将收集到的素描作品通过课件展示给学生，包括教师本人的素描作品挂图。学生通过欣赏提出自己感兴趣的问题，教师引导学生并提出问题并进行讨论探究。 1引导学生对以下问题进行思考讨论：（1）马蒂斯的素描 人物是否和我们画得差不多？ （2）漫画和素描人物画有联系吗？ （3）素描人物与之前学过的光线与明暗、结构与提炼有什么联系？ （4）老师是如何画的？方法步骤是什么？2引导学生探究： 素描人物表现手法有什么哪些？其特点是什么？学生联系前面所学内容总结有线条、明暗、结构等。【设计意图】 （1）让学生感受素描人物绘画的艺术魅力，开阔眼界
5、，拓展思维，提出他们感兴趣的问题，教师引导学生对有价值的问题进行研究，激发学生的学习兴趣。根据新课标的要求，用教师自身的绘画作品引起学生的兴趣，引导学生根据已有的知识储备提出自己感兴趣的问题，从而调动学生学习的积极性。 （2）教学中鉴赏的目的是为学生后面的创作做好铺垫，让造型能力薄弱的学生消除心理顾虑，不局限于专业的素描绘画手法，能够大胆肯定的表现。 （二）研究素描头像的一般规律1观察与体会人物的头骨结构与肌肉解剖学生仔细观察模特的形象特征，并用手抚摸自己的头骨和肌肉，教师引导学生从头像几何形体基本型、头骨及肌肉解剖研究开始并借助已有的造型经验，大致掌握人物头像透视时头部的关系和表现方法。（如
6、图示） 2了解头部的标准比例和五官的位置 在中国传统绘画理论中，曾经有过诸如“三停、五眼”等说法，目的都是为了把握物象形体结构的比例关系。 标准比例：发际到眉毛为上停，眉毛到鼻底为中停，鼻底到下巴为下停。 三停五眼：正面看脸部最宽处为五个眼睛的距离。延伸拓展：师生讨论五官比例规律例如在画轮廓当中，我们在作画过程中运用寻找中间线等分的办法，就有利于把握头像高低、横坚的总比例。另外利用各种虚设的辅助点、线、角、形等办法，也可以很好地建立作画中所必要的分寸、尺度感。 不同角度的透视变化。 问题探究：角度变化后是否还要遵循“三停、五眼”的比例规律？为什么？ 学生通过观察研究可能发现，人物在从正面转向侧
7、面后，眼镜的宽度由大变小，而头部的宽度并没有发生大的改变，所以“三停、五眼”在画侧面人像时只适用于“三停”。【设计意图】让学生灵活运用规律，不要刻舟求剑。3.了解素描人物构图的基本原理 构图是对画面内容和形式整体的考虑和安排。构图不宜过大、过小或者偏左和偏右(如图示)。 4.学习头像的画法步骤 教师利用图示讲解素描头像的方法和步骤，要求学生始终进行认真的观察、细致的比较，坚持从全局出发，从大处入手，注意结构和比例关系。小的细节如眼睛、鼻子、嘴巴等五官先用长短不一的直线表示则可。 头像写生的步骤： a：构图 用最简洁的基本形轻轻确定头像于纸中部略高于中心的位置，画侧面的头像时的视线前方要适当多留
8、空白。 b：用辅助线测定形体的比例, 透视和倾斜度, 确定大的形体特征。c：从五官画起,用线条具体刻画形体细节,同时用色调表现主要的转折处,色调要尽可能简练。d：整理完成，从整体效果出发，通过加强减弱等方法处理，使画面详略得当，主要形象特点鲜明突出。【设计意图】 图示的作用就是直观，将知识简单化，并分阶段学习，将重点放在可以培养学生观察和感知能力的内容上，将理论知识弱化，这样便于学生理解和学习。 （三）临摹实践展示学生临摹马蒂斯的女人像、丢勒的母亲或者安格尔的帕格尼尼，教师巡视指导。 教师展示作业时选择部分学生作品和范画颠倒过来进行，让学生辨别哪张是原作，哪张是学生作品？结果大多数学生辨识有误
9、，惊叹于自己的作品和大师的如此接近，对自己完成的作品感到很满意，一节课下来学生的学习热情高涨，自信心也极大地增强。【设计意图】在一般教学中，教师往往只注意对学生绘画技能的培养，而忽略了意识、观念的发展，结果教学效果收效甚微。所以我在进行作品展示时一反常态，把临摹作品和范画打乱进行展示，借用像艺术家一样思考的方法，通过教师的指导实现思维模式的转换，使教学效果收到奇效，并能很好地完成教学任务。第二课时 （四）教师示范讲解素描人像，学生创作实践1.教师示范并讲解教师把握人物头像基本相貌特征，运用比例观念，进行多向联系与比较的方法，在素描纸上边复习讲解边示范。（1）教师引导学生仔细观察模特的形象特征，
10、讲授头像面部各部分的比例与透视关系。（2）教师示范与讲评素描人物写生过程中五官、肌肉和体面分析与塑造的手段。 重视五官的造型特征和神态：要熟悉他们的形体结构，理解五官由于脸部表情的变化而形成的变化。 眉、眼、鼻、嘴、耳：深入观察掌握结构，各角度的透视变化。 肌肉对表情所起的作用： 头部骨骼决定头的形状，脸部肌肉决定脸部的表情，学好解剖知识掌握脸部肌肉收缩对表情的影响。 （3）教师在示范讲解过程中，可以把安格尔的帕格尼尼、马蒂斯的女人像、丢勒的母亲和靳尚谊的女青年像穿插在各个环节中，让学生体会作品中与教师讲授的人物特征、比例、结构、五官、肌肉的现实联系。2.学生在老师的示范带领下参与实践活动提示
11、学生：对照模特，联系上节课人物头像的一般规律，关注教师如何理论联系实际，完成素描作品。作业要求：要把注意力集中在比例关系、构图和模特的面貌特征上。要求基础薄弱的学生至少用线条和结构完成作品。对部分有专长的学生要求从不同角度观察模特儿，表现头部的各个面在空间中的朝向，头部骨骼和肌肉与脸部结构在细节上的相互联系、注意明暗和色调以及对细部五官造型研究，所以这些都必须统一于一个整体，做到画面在任何时候都具有完整性。【设计意图】此环节是本课重点环节，教师演示作画过程的直观教学在本课中具有非常重要的意义。让学生改变已有固有观念和偏见，在追求绘画技法的同时要注意找到适合自己的表现方法（与课程导入环节相呼应）
12、，通过教师演示素描人物范画过程，直观地将绘画的知识、技能、步骤有序的展示给学生，让学生从视觉上直观感受素描人物绘画的艺术美感，了解和体验造型的基本规律，从而提高造型能力。另外也展现出作为美术教师所特有的个人专业素养和艺术魅力，引起学生强烈的学习兴趣和创作热情。第三课时（五）教师示范整体“调整”，学生完成作品1.整体调整是作画过程中的最后一步，也是非常重要的一步。教师示范如何恰当地处理好作品的完整性，提示学生注意：大的体积完整；大的块面清楚；大的线条节奏感强；学生作业示例小的“点睛之处”精彩耐看。2.教师巡回辅导，更正学生认识的错误并予以讲解，引导学生注意观察，不要拘泥于表现形式，大胆、肯定地表
13、达自己对人物形象的感受。【设计意图】 本环节是学生将理论及技法运用于实践的过程，教师引导学生大胆创作出有个性、有特点的人像。教师巡回指导有助于因材施教，另一方面也有助于解决学生作业中出现的个性和同性问题。 （六）作业展示，师生共同评价。 教师收集部分学生作品在黑板上展示，教师分析、讲评部分作品，学生也参与到作品的评价当中，通过师生互评肯定学生作品的优点并指出不足指出。1.学生互评（1） 作品按线条、明暗等风格分类评价。（2） 不同画风学生互评，肯定优点找出不足。2教师选择有代表性的作品评价并总结。（1）在肯定专业特长学生的同时关注全体学生优秀的表现，尤其是个别没有参加过专业训练的学生，他们的画
14、面处理的虽然有点稚嫩简单，但是描绘的人物形象生动逼真，教师要肯定其优点，指出今后要改进努力的方向。（2）教师在评价时联系每位学生的实际，并与其生活、学习、个性紧密相连，这样才能开拓学生思维，达到美术教学的最终目标。【设计意图】通过自评、互评，听取他人意见，使学生学会评价，并在评价中联系绘画与生活、绘画与学习、绘画与个性、绘画与其他课程的联系，并在其中得到更进一步的发展和帮助。九、教学反思在尹少淳教授的基础教育美术课程结构表述中，把高中美术课程比喻为“下马观花”，在“博而杂”基础上的“专而精”，对学科本体的纵向深入而带动横向关注。因此，高中的美术绘画课程在具体实施过程中老师和学生都陷入技能技法探
15、讨，这往往形成了我们普通高中美术教学的误区，一方面不能陷入到专业的技能技法课，而另一方面绘画原本就是一个技能技法课。那么到底怎么上好普通高中绘画选修课是摆在我们大多数老师面前的一个难题。再加上由于课时量有限，学生造型水平程度差异很大，对于没有任何绘画基础的学生来说会成为一个难以解决的问题。因此，引导学生进入有效的绘画学习状态重点是改变学生的固有观念和偏见，激发学生的学习兴趣，培养学生新的思维方式。让学生明白学习绘画技巧只是一种途径，主要目的促进个人思维方式的丰富和发展，了解和体验造型艺术的基本规律，从而带动学生造型能力的进一步提高。还要让学生明白造型能力和表现能力始终是相符的，只有不断提高造型能力我们才会在今后的绘画中表现的更加游刃有余，教师和学生在明确了学习目标及教学重点后就会变得不
