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1、第一章大学教学导论【内容提要】大学教学是高等学校的中心工作，集中体现了大学的育人功能与服务功能。大学教学具有悠久的历史，同时也存在着中西差别。第一节 大学教学的含义与意义教学是教学论学科中的一个核心概念，大学教学不但具备一般教学的性质，而且还有自身的特点。大学教学作为高等学校的中心工作，具有多方面的意义和价值，是大学育人功能与服务功能的集中体现。一、教学与大学教学的含义教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学属于教学活动的高端阶段，具有从正式的学校教育向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质，大学教学具有十分丰富的内涵。大学教学是教学活动的一种特殊形态，我们拟从理解一
2、般教学概念入手把握大学教学的特殊性质与特点。（一）一般教学的含义对教学概念的理解是我们理解现代教学论的逻辑起点，准确把握教学的内涵是进行教学论研究的理论基础。可以从以下几个角度理解教学的含义：1. 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。人类早期的教育活动主要是生活与生存经验的口耳传递，缺乏明确的目的和完善的载体，随意性、自发性较强。文字的产生不仅使人类的经验有了稳定的、可以长久保存的物质载体，而且为教材的出现创造了条件。体力劳动与脑力劳动的分工使专门从事教学活动的教师出现了，这也就使教育在其早期具有了专门性，教育的目的性、计划性与组织性
3、越来越强。由此可见，教学是教育发展到一定阶段的高级形态。2教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量。在现代社会，随着各国义务教育的普遍实行，几乎人人都有接受学校教育和教学活动影响的义务。个人通过教学活动所产生的学习行为具有很强的社会性。因此，教学是提高人口素质最重要的手段，其目的就是为了实现人与社会的共同和谐发展。3教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程。现代教学非常强调在教学过程中的师生良性的双边互动与积极交往。没有学生的参与，教师的教就会失去意义；没有教师直接或间接的指导与参与，学生的学习就会陷入盲目与
4、低效，同样也构不成有效教学。因此，现代教学意味着教师与学生通过对人类知识经验的交流与共享而获得共在性。4教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。传统教学论过多地把教学作为一种认识活动，不甚重视学生的实践，这容易导致学生高分低能，不利于学生动手实践能力的提高。现代教学论十分重视学生的实践活动，把培养学生的实践能力与创新精神作为一项重要的教学目标。5教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。教学是教师与学生通过课程的共同建构实现共同发展的活动。教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素。现代教学论认为，课程不是预先形成的，而是师生为了实现教学目的，共同
5、建构的意义过程，在这个过程中教师与学生都会得到定的发展。总之，教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地学习和有效地掌握科学文化基础知识，形成一定的技能，养成良好的人格，实现身心的和谐发展。（二）大学教学的含义一般来讲，大学教学具有一般教学的基本性质。此外，它还具有自身的特殊含义。我们认为，大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义建构活动。在这个过程中，大学生在通识教育的基础掌握一定的专业知识和技能，参与一定的科学研究和学术活动，养成一定的专业素养和文化品格，形成一定的思想品德与
6、价值观念。大学教学属于教学活动的高端阶段，具有从正式的学校教育向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践中的认识活动前的最后一个阶段。因此，它是一个具有过渡性质的中间过程。整个学校教学过程的运动发展正是通过这一阶段而有效地、合理地过渡到实践中的某种认识过程中去的。可见，大学教学活动在学校教学全过程中是一个包含有部分质变的过程，是为形成全部质变做准备的阶段。因此，大学教学具有十分丰富的含义。1大学教学是基于通识教育的专业教学大学教学首先是一种通识教育，通识教育以“学生”为本位，使学生具有统整的知识与学识，其教育目的是以宏观、远大、有器识的基本认识为基础，使学
7、生充分了解人类文化与历史、世界环境与人文素养，建立人文的科学实证与科学的人文关怀价值体系，建立良好的人际关系，促进社会的和谐发展。因而，通识教育的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态，成为“完整的人”。大学教学更是一种专门教育，目的是培养高级专门人才。因而，大学教学具有一定的专业性特点，即要在通识教育的基础上向学生传授某一专业领域的知识和技能，促进学生的专业化发展。因此，从这种意义上说，大学是一个研究高深学问、培养高级专家的地方，专业化是大学教学的生命线。2大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点传递既有的知识与技能只是大学教学的
8、基础部分，高水平的大学教学还要站在科学研究的前沿，面向未知世界的挑战，把科学研究的最新问题与成果引人课堂的讨论与研究中，以开放的姿态、创新的精神促进科研与教学的良性结合。把科学研究引人教学过程，能给学生创造出全面发展智能的环境和重要条件。学生通过参加科研，可以在老师的指导下，有选择地、有步骤地努力学习所需要的理论知识，并且把已知理论同研究需要紧密结合，进行积极的思维。参加科学研究时，学生各方面的能力将处于积极的发展状态之中，自学能力也在为完成研究工作任务而向理论和实际求教的过程中得到锻炼。中国教育报2008年1月5日第1版曾发表了拔尖创新人才如何脱颖而出从一项调查探寻众多院士的成长轨迹的文章，
9、充分肯定了高等院校在学术研究领域培养拔尖创新人才中所发挥的重要作用。文章称，2007年，中国科学院、中国工程院院士增选结果表明，29名中科院增选院士中18人来自高校，33名中国工程院新增院士中17人来自高校。这充分说明，高校已经成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮。现在，世界各国高等学校都普遍重视学生的科研能力，某些大学甚至把学生参加科学研究作为一门必修课而要求所有学生全部参加。3大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程引导学生独立地探索知识，培养其创造精神也是大学教学的一个显著特点。大学生逻辑思维高度发展，辩证思维逐渐成熟，独立性、自主性、自信心等趋向稳定，独立
10、学习风格初步形成。从教学方法本身来看，它有两方面的特征：第一，由教师直接控制转变为教师和学生共同控制信息传递。教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致、相互促进，才能获得最佳的传递效果。作为信息“受体”的大学生，由于自主性增强，他们对教师提供的各种信息不再是全盘接受，而总是按照自己的某种标准进行选择，或接受，或忽视，或排斥。教师对学生的指导作用首先在于这种指导是能够激发学生达到最佳的“感受状态”具备较高的处理信息的“能量”，并能引导他们独立地去获取各种信息。第二，教学的双方在整个体系中的比重发生较大变化，教师教的成分逐渐减少，学生的自学成分随着年级的升高而递增。与此同时，教师教
11、的概念也发生了变化，即由简单的传授、灌输知识转化为对学生学习的指导与启发，由教“书”向教“学”转化，出现了课堂讲授时数大幅度下降，课堂讨论、质疑、实验等则显著增加。4大学教学具有实践性和社会性理论联系实际，是各级各类学校教学过程都应遵循的原则。因此，各高等学校的教学活动就必然要使学生接触社会、深入实际，从中了解社会实际，培养大学生的应用技能和改造世界的意识。一方面，社会主义市场经济的建立带来了整个社会结构转型，对大学生学习的内容及专业结构、课程体系必将带来一系列的变化，必然要求大学生不能封闭地学习，而应该放眼社会，不仅要了解本专业的学习要求，而且还应了解社会对大学生的要求。另一方面，实践出真知
12、，实践是检验真理的唯一标准。课堂上所学的知识若不与实践紧密联系，不能解决现实生活中的具体问题，那也是毫无意义的。因此，高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。二、大学教学的意义教学是高等学校的中心工作，是实现大学教育功能的主渠道。一般认为，大学的职能主要包括：人才培养、科学研究和社会服务等。大学教学主要从学生发展与服务社会两个方面促进各项大学教育功能的实现。长期以来，我们对大学教学价值的理解是比较偏颇的，只强调教学的知识传授价值，而忽视了从学生身心和谐发展的角度研究教学的价值；同时过去的研究只重视从大学教学产生的直接影响上考虑教学的价值，而忽视了教学所隐含的间接价值，即
13、只重视大学教学的内部价值，而忽视了大学教学的社会价值。因此，我们应当从个体发展与社会服务两个方面去理解教学的价值与意义。教学的发展价值是其社会价值的前提，没有教学的发展价值就没有其社会价值，同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿。（一）大学教学的发展价值大学教学的最主要目的就是培养各种高级专门人才。在历史发展的不同阶段，社会对专门人才的要求是不同的。在今天国际政治多极化、经济全球化、文化多元化的历史背景下，现代社会所需要的高级专门人才的标准较之以前已经发生了很大的变化。现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。美国学者阿历克
14、斯英格尔斯针对人的现代化提出12条现代人的特征：现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；准备接受社会的改革和变化；思路广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法；注重现在与未来，守时惜时；强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率；在公众生活和个人生活中趋向于制定长期计划；注重知识；形成个人对世界的看法与意见时，注意对事实的考察，尽可能去获得知识，探索未知领域；可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不同报酬的心理基础；乐于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业，对教育的内容和传统智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊
15、；了解生产及过程。英格尔斯对现代人格的研究对大学教学具有深刻的启发意义。大学教学不仅要致力于培养某一领域的专业人士，而且更着眼于培养一个身心健康、与时俱进、乐观进取的现代人。大学教学的现代发展价值表现在以下几个方面：1，大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。通过大学教学使学生增长知识和技能，能用语言和文字清楚表达自己的想法，理解抽象的概念和理论，增加对社会和世界的认识，这是对大学教学功能的一种共识。但大学教学的功能不止于此。英国哲学家阿尔弗莱德诺斯怀特海德认
16、为，大学是教育和科研的场所，但是大学存在的根本原因不在于课堂上传授给学生的知识或者为教师提供的科研机会。这些功能都可以在更便宜的情况下实现，比如书本便宜多了，师徒传授模式也是人人都知道的常识。大学存在的理由不是传授知识，而是因为保存了知识追求和生活热情之间的联系，把不分老少的求知者聚集到充满想象力的学习中。如果做不到这一点，大学就没有必要存在下去。年轻人求知欲强烈，想象力丰富，如果经过适当的训练就可能终生保存这个能量。遗憾的是，我们如今的现实是有想象力的人没有经验，而有经验的人没有想象力。没有知识武装的情况下光凭想象力行动是傻瓜，没有想象力的情况下光凭知识行动是书呆子，大学的责任就是将想象力和经验结合起来。2大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。现代大学教学重视在教师的指导下让学生发挥主观能动性、注
