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1、读教学工作漫谈之课堂六步教学法有感摘 要：魏书生经过多年教学实践，总结出六步教学法，即定向、自学、讨论、答题、自测、自结，六步教学法是以培养学生的自学能力为核心的，同时它也要求学生具有很强的自学能力，突出了学生的主体地位，实质是把学生当成学习的主人，充分发挥了学生的积极性、主动性。但我们也应看到的六步教学法的局限性和不足。我国著名教育改革家，全国劳动模范魏书生老师，经过多年的实际教学实践，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，让学生成为真正成为学习的主人，重视科学与民主，创造出一系列新的教学方法。一、魏书生六步教学法产生的背景民主科学的教育观念。魏书生认为教学应该实现民主化，应该使学生
2、成为学习的真正主人，为此他做了以下几个方面的努力：树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。科学在他那里是指，以管理的角度来组织教学，减少无效劳动，让每位学生成为管理者。通过建立计划系统监督系统反馈系统，提高了语文管理自动化程度。就像王荣生所说，他把管理扩充为教学。二、魏书生六步教学法的认识。1、定向。就是确定这堂课所要学习的东西，所要做的事情，简言之就是确定教学目标。这是对课堂教学来说的，我想这一点对于做各种事情都是适应的，相当于学习计划或者是工作计划。这是定下一堂课的目标，有了方向，才有前进的动力，课堂不可盲目，要让学生知道自
3、己将要学习什么，该做什么。2、自学。这一环节体现了把学生当做学习的主体的教学思想，运用的是建构主义教学理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所谓建构，就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。我们知道知识不是被动地接受的，而是学习者积极建构的，学习是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。3、讨论。讨论是师生在一起进行交流学习成果的过程，建构性主义教学理念主要是让学生自主学习，使学习者对
4、知识形成多角度的、丰富的理解独具个性的理解，采用“在问题解决中学习”的思路促使学生主动探索，学生利用已有知识对学习的影响，提供机会让学生去澄清它们，认识他们，分类积累，学会欣赏，学会运用，完成对知识的迁移，对思维的创新，对能力的培养。提倡学生之间、师生之间的充分沟通交流，通过讨论、争辩形成统一的认识。4、答疑。答疑是需要一个合作探究再交流的过程，把讨论得出的问题分类整合，分配到各个小组，在小组中进行研究，其他小组也可以发表自己的意见，以求问题解决的准确精确，在小组中要安排好各自的任务，尽量让每一个学生参与进来，进行集体思想火花的碰撞，这样的学习过程才是有效的。当然在这一过程中，教师也要注意参与
5、欣赏学生的智慧果实，及时提出自己的意见、问题，以帮助引导学生的探讨问题活动的顺利进行。5、自测。也叫当堂测验，根据开始定向环节提出的教学目标或是学习任务，由学生分组设计一定时间的自测题，由全班同学回答，由出题分评分，其他同学也可以提出自己独到的看法，以此来检查学习效果。比如可以写重点字词，说重要词语的意义或是用法，可以出通假字的积累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句话说文章的中心，或是把课后的练习题作为自测的内容亦可，当然设计问题一定要扣住主题，突出重点，如若能挑战难点也是件好事，但不可一味钻难，偏了主题，脱了文本。6、自结。有好多的课堂是教师的语言展示，这样往往使课堂成了展现老师才华的舞
6、台，其实这个环节也应该是学生的，把课堂真正的还给学生，才是科学的教学理念，可以让学生尽情发挥，做自己独特的总结。比如：这堂课你满意吗？这一节课你的收获是什么？对于学习你有自己独特的想法吗？如果让你做老师，你觉得还有什么遗漏吗？三、魏书生六步教学法，强调学生自学能力。我国著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。21世纪什么最值钱，答人才。而人才的培养依靠教育；活到老，学到老，终身教育的基础是自学能力的培养。马克思哲学基本原理也告诉我们，内因是事物发展的根本原因，外因只起辅助作用。古今中外自学成才的例子不胜枚举，例如发明家爱迪生、科学家富兰克林等等，众所周知，我们的著名教育家魏书生也是一个自学成才
7、的典例，他在做老师之前是一名工人，后来靠勤奋自学，终成为一代教育名家。在实践中，魏书生就是将教之法移交给生之法。魏老师相信，“每个人如果认真地思考，都会获得中学语文教材中所规定的那些知识”，“倘学生有了良好的自学习惯，90%的知识是可以自己学会的。”学生在魏老师指导下利用假期自学内容，开学就用综合试卷检测，学生发挥的都不错，学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，最后学生成绩也很好。四、魏书生六步教学法的实质让学生成为学习的主人。古语有云，“授人以鱼不如授人以渔”。引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践中
8、，使学生轻易的掌握学习方法，从而可以独立学习，成为学习的真正主人，达到“教是为了不教”的境界。魏书生的六步教学法我认为也有它的局限性，首先这是受它产生的背景的影响，魏书生很多时间实在校外的，所以在给他班里的学生上课的时间不是很多，而一般教师其实是有充足时间教学的，还有一个重要因素，不是每一个学生的自学能力都很强，六步教学法它适合自学能力和自我管理、自我约束非常自觉的学生，魏书生所任班级的升学率据说很高，我猜想如果没有魏书生的管理，这些学生也可能成绩不错，而现实情况时怎样的呐，其实大部分学生的自学能力并不尽如人意，这就要求学生的自学基础要好，所以说，六步教学法具它的特殊性，并不是适合每个老师和每个学生，一句话它的适用范围有限，并不适合全国大范围推广，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我们学习的。还有一点我感觉六步教学法虽然突出了学生的主体地位，但我们老师的主导作用也不自觉的削弱了，一节课大部分时间是学生在活动，不可否认学生在这其中会学到很多知识和经验，增强了自学能力，但教师的主导价值体现的并不是那么充分，我们教师是学习的引导者、参与者、启发者，一节课本来时间就比较短，这样老师讲解的时间和机会会不会减少，当然我也不赞成传统的满堂灌。总体感觉六步教学法还是很实在的。
