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1、 本 文主 要采用 调查 、 分 析、 对 比 的 方 法 研 究 汉语 的 变 调问 题， 以 中级阶 段的日 、 韩 留 学 生 为调查 对 象 ， 以 汉语 变 调的 使 用 情 况 为调查 内容 。 根据 统 计 、 分 析的 结果进 行 对 比 、 研 究 ， 从而 探 讨 日 、 韩 留 学 生 在 学 习汉语 变 调的 过程 中， 应 该解决 的 变 调问 题以 及 容 易 出 现 的 变 调错误 ， 最后归 纳 出 产 生 这 些问 题和 错误 的 原因， 并 提 出 相 关 的 解决 方 法 和 应 对 措施。 黑 龙江大 学 硕 士 学 位论 文 瓵 三 、 “七 、 八
2、”的 变 调 黑 龙江大 学 硕 士 学 位论 文 方 面 ： 一 是 汉语 变 调类 型 的 总 结。 二是 汉语 变 调知 识研 究 的 意 义 。 而 国 内对 汉语变 调方 面 的 研 究 较 少 ， 国 外 对 汉语 变 调的 研 究 又 几乎 没 有 ， 尤 其是 对 汉字 文化 圈中日 、 韩 留 学 生 的 汉语 变 调的 研 究 。 因为， 对 语 音方 面 的 调查 研 究 需要耗 费较 多的 时 问 和 精 力 ， 同 时 也 需要教师 对 留 学 生 进 行 一 系 列的 调研 、 分 析， 并 用 精 准 的仪器 辅助 研 究 者 完 成调查 。 一 旦 研 究 停
3、下 一 段时 间 之 后， 再 去研 究 就需要从头 开始 ， 无 疑 是 浪 费了 前 面 的 努 力 和 投入 。 不 过， 对 汉语 变 调的 研 究 逐 渐 地由浅 入 深 ，由理 论 到 教学 ， 由本 体 到 对 比 。 但是 ， 对 汉字 文化 圈 中日 、 韩 留 学 生 还 存在 的 一些尚待 解决 的 变 调问 题没 有 明显 的 启 示 和 促 进 作 用 。 因而 ， 我 对 日 、 韩 留 学 生 的汉语 变 调情 况 做 了 进 一 步的 调查 ， 分 析、 研 究 出 了 更具体 、 更合 适 的 教学 方 法 ，为今 后的 日、 韩 留 学 生 能更好 地学 习
4、汉语 ， 提 出一 些具体 的 方 案措施。 在 我 的 论 文中， 就黑 龙江大 学 中级班 的 六十四名日 、 韩 留 学 生 ， 进 行 了 汉语变 调情 况 的 调查 研 究 。 选 用 他们 平时 在 上 课 的 过程 中， 使 用 过的 有 关 汉语 变 调的词语 ， 作 为调查 的 材 料 来展开调查 ， 并 记 录 他们 的 实际 读 音。 然 后， 把 调查 得 到的 结果进 行 统 计 和 分 析， 找 出 他们 读 音错误 的 原 因， 再 总 结出 产 生 这 些偏 误 的 具体 原 因， 从而 进 行 分 析， 最终对 当前 教师 的 汉语 变 调教学 提 出 一 些
5、教学 原 则 和 方即“望 ”、 “切”、 “亲 ”、 “严 ”、 “勤 ”， 以及 教师 需要注 意 的 方 面 ， 就是 纠 音要掌 握好 一 定 的 技 巧 ， 并 对 他们 在 不 同 的 阶 段要有 不 同 的 要求 。 而 教学 中需要掌 握的 原则 ， 就是 教师 要根据 留 学 生 的 母语 特 点 和 个 体 特 点 去对 应 教学 。 对 于 教学 上 的 技巧 ， 如 直 观 演示 法 、 全 新 发 音法 、 口 诀 记 忆法 ， 这 些都 是 可 以 辅助 教师 去弥补 教材 上 的 不 足， 并 针 对 变 调知 识水 平不 同 的 留 学 生 进 行 一 定 的
6、讲 解和 正音。 第 一 章汉语 变 调与对 外 汉语 教学第 一 章汉语 变 调与对 外 汉语 教学第 一 节汉语 变 调及 其产 生 的 原 因语 言学 家 金友 景曾经 说过， “说话 的 时 候 ， 常 常 是 一 串 音节连在 一 起说， 音节与音节紧 紧 相 连， 这 样， 它 们 之 间 就不 免 互相 影响 ， 结果字 音就不 免 发生 变 化 。 ”首 先， 音位是 一 个 语 音系 统 中能够 区 别意 义 的 最小语 音单 位。 而 语 流音变 现 象 就是 音位和 音位组 合 的 时 候 ， 或 者 由于 受邻音的 影响 ， 或 者 由于 说话 时 快慢、 高低、强弱
7、的 不 同 ， 可 能方 式 不 同 的 变 化 。 变 调， 也是 一 种语 流音变 现 象， 这 种音变 现象 是 因为语 言不 是 一 个 个 音节发 出 的 ， 而 是 一 连串 音节连续发 出 形 成语 流。 在 语流中音节与音节、 语 素 与语 素 、 声 调与声 调之 间 会 相 互影响 ， 发 生 声 音的 变 化 称 将汉语 说得准 确 无 误 ， 更不 用 说抑 扬 顿 挫 了 。 这 里 的 “准 确 无 误 ”， 并 不 是 指留 学生 可 以 将每 个 音节的 读 音读 得 完 全 “正确 ”， 或 者 是 完 全 按照 它 的 本 来读 音去说 ，而 是 对 于 应
8、 该 进 行 变 调的 词语 进 行 变 调处理 ， 说起来不 会 变 得 生 硬、 不 自然 。 因为， 声 调在 特 定 的 语 流中必然 会 发 生 变 化 。 虽 然 ， 教师 所 教的 内容 可 以 被 学 生 完全 吸 收 ， 但并 不 一 定 代 表 留 学 生 能够 完 全 学 以 致用 ， 或 者 把 汉语 说得 不 那么 “怪 张 斌 简明现 代 汉语 【 复旦 大 学 出 版礼 ， 年 第 页 第 一 章汉语 变 调与对 外 汉语 教学 黄 伯 荣 廖 序 东 现 代 汉语 上 册 ， 高等 教育出 版： ， ， 页陆庆 和 实用 对 外 汉语 教学 ， 北 京 大 学
9、出 版社， ， 页 上 声 字 加字 的 声 调#。 料 水 。 而 连续的 两个 上声 在 后的 时 候 ， 调值 由分 别变 成和 。 例 如 ： 好 石想 梁 孟法 ， 小痮 列虎 ， 而 这里 的 “好 ”和 “小”的 读 音应 读 成半 上 。“一 、 不 ”的 变 调情 况 ： 在 单 独 出 现 或 词句 末 尾 ， 调值 不 变 。 例 如 ： 一 ， 唯 一 ， 第 一 章汉语 变 调与对 外 汉语 教学“一 ”的 位置 对 词语 产 生 的 读 音影响 和 调值 变 化 ， 如 下 ：“不 ”的 位置 对 词语 产 生 的 读 音影响 和 调值 变 化 ， 如 下 ：如 ：
10、 不 去应 读 不 要应 读 不 要。 第 三 节汉语 变 调与对 外 汉语 教学对 于 变 调， 教材 上 的 读 音在 应 该 变 调的 地方 没 有 标 记 出 来， 或 只 是 将原 来的读 音按单 读 时 的 声 调标 出。 还有 ， “一 七 八 不 ”的 变 调只 是 口 语 现 象， 在 拼 写时 一律书 写它 们 的 基 本 调。 这 样的 特 殊 情 况 ， 书 上 自然 也不 会 标 记 出来。 那么 ， 留 学生 可 能由于 忘记 了 词语 变 调后的 读 音， 或 者 可 能忽 略 了 变 调的 规 律， 而 没 有 正确变 调。 这 就需要， 教师 在 教授留 学
11、生 变 调知 识的 同 时 ， 能够 补 充 一 些相 关 的 教学材 料 ， 并 能有 一 些针 对 性 的 教学 策 略 。 由于 中级阶 段的 留 学 生 在 学 习汉语 的 时 候 ，往 往 收 效 甚 微， 这 也 成了 他们 非 常 困 惑的 地方 。 所 以 ， 教师 在 教学 的 过程 中就应第 一 ， 教师 应 该 在 枯 燥 的 教学 中引入 有 趣的 教学 材 料 ， 在 反复的 练习中引入有 效 的 训 练方 法 。 例 如 ， 利 用 绕 口 令 让 留 学 生 的 汉语 说得 尽可 能自然 、 流畅 。 当然 ， 最好 是 在 留 学 生 有 了 一 定 的 变 调
12、基 础之 后， 再 去使 用 这 种方 法 ， 这 样 才 能避免 形 成枯燥 的 课 堂教学 模 式 ， 否 则 的 话 ， 留 学 生 会 觉 得 太 难。 不 过， 教师 可 以 先从几个 简单 的 绕 口 令 开始 。 例 如 ， 上 声 的 变 调为： 老 李 想 写演讲 稿 ， 展览 馆 里 找 第 一 章汉语 变 调与对 外 汉语 教学面 也 会 出 现 “化 石化 的 状 况 ， 自然 他们 也 就到 了 挫 折 阶 段， 便 会 影响 到 他们 继续学 习汉语 的 状 态。 而 且 ， 对 于 日 木 留 学 生 习惯 用 去声 代 替其它 声 调， 以 及 韩 国留 学 生 发 音起点 低的 习惯 性 问 题， 教师 就要根据 他们 的 母语 特 点 去对 应 教学 。 所以 ， 教师 在 对 中级班 的 留 学 生 进 行 变 调的 讲 解时 ， 更应 注 意 他们 对 于 变 调的 使 用和 接 受的 情 况 ， 从而 规 划 好 自己 的 授课 方 式 与教学 内容 。 刘 红梅 ， 武 传涛 实用 汉语 语 音【 浚 不
