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1、浅议科学人文精神在化学教学中的体现 逸夫中学 俞恪摘要： 现代教育应当体现出科学教育与人文教育的交融，作为教师，要引导学生关注人文精神 ,关注社会与自然，学习与生活互动，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机。同时要重视探索精神与创新精神，培养学生求真务实的人文精神。把握好当前化学命题的原则之一，人文精神与化学学科特色的整合。注重与学生的情感交流，情感是师生沟通的桥梁。是对学生人文精神的陶冶，作为化学教师，应当努力将人文教育与化学学科教育整合交融，才能协调而健康的提高学生素质。关键词： 人文精神 化学教学 探究与创新 化学命题原则 情感沟通正文：现代教育应当成为绿色教育，体现出科学教育与人文教育的
2、交融，没有科学的人文是残缺的人文，人文中有科学的基础和珍璞，同样没有人文的科学是残缺的科学，科学有人文的内涵和精神。当今社会，科技如此高速发展与高度发达，人文教育显然特别重要。科学与人文对人类社会与个人犹如双翼，只有双翼健劲，才能长空竞胜。在化学教学中，如何将人文教育与化学学科教育整合交融，协调而健康地提高学生素质，本文就此谈一些浅显的做法。1. 引导学生关注人文精神，关注社会自然，学习与生活互动，激发学生学习动机和培养学生学习兴趣 在课堂教学中利用生产、生活和社会中的素材，创设生动活泼的情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生学习的心理倾向，激发学习动机，更对学生关注自然与社会，关注人与自然的和
3、谐发展，关注人文精神进行了引导。例如：高中化学化学变化中的能量变化的教学中，利用多媒体课件展现出自然界中一些形形色色的物质及其发生的奇妙的变化以及学生学过的一些化学反应：如火山爆发，飞机飞行，煤气灶做饭，镁、硫、磷、铁等物质在空气或氧气中燃烧等，并结合同学们在家中做过的家庭小实验：如蜡烛燃烧，纯碱中加醋等，向学生提出：化学变化时物质的种类发生了改变，除此之外，化学变化是否伴随有其他的变化呢？学生思考后会说出许多的答案，如：纯碱中加醋，会有气泡放出，蜡烛燃烧会发光发热，可能伴随有能量的变化，蜡烛变短会伴随着质量的变化等等，这时，教师不限制学生，对学生的回答给予激励性的评价，有意识的创设宽松、民主
4、、和谐的课堂气氛，学生在良好的学习环境中感到无拘无束，畅所欲言，尽情地发表自己的看法，思维就被激活，创造的火花就会不断闪现。但学生提出的有些问题与本节课的探究课题无关，教师必须进行筛选甄别，以确定本节课的研究课题，同时向学生指出：生物课上学习了生态平衡，物理课上我们知道了能量守恒定律，那么化学反应前后各物质的能量总和又有什么关系呢？通过创设情境设疑，激发学习兴趣引出探究课题，这样的设计，增强了学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，贴近生活，信息量大，使学生感到化学就在我身边，使学生充分发挥想象力，大胆提出各种猜想，激发他们创新的积极性和学习化学的兴趣，对培养学生的科学人文精神有着积极的
5、作用。2. 重视探究精神和创新精神，培养求真务实的人文精神新的课程标准（化学）中对构建学生的情感体系提出了要求，对开展探究性教学、关注人文精神提出了要求。探究性教学以促进学生的智力和非智力素质的发展为目的，遵循以人为本的发展原则，重在激发学生探究问题的兴趣，给学生留有继续思考和探究的时间、空间，拓展深化已解决的问题，形成一种意味无穷、余音绕梁的教学心理境界。如：元素周期律是人类科学史上最伟大的发现之一，在学习元素周期律的发现史知识时，可以通过学生阅读，教师讲解，很快将元素周期律的发现史让学生了解，如果这样，就失去了一次很好沿着前人足迹探究元素周期律的机会，不妨在教学前让学生带着问题查阅资料，前
6、人是如何一步一步发现元素周期律的，然后在课上交流，课上在听取部分同学搜集的资料基础上，教师带领学生重温当年科学家探究元素周期律的过程。从“三素组”学说到“六元素表”，再到“八音律”，虽然没有揭示元素分类的本质，但初步为元素周期律的发现奠定了基础，门捷列夫在前人工作的基础上，不自觉地应用了由量变到质变的自然界事物发展的普通规律，总结出元素周期律。通过元素周期律的发现史的学习，不仅要使学生了解具体的发展过程，更重要的是能从中学到科学研究的一种模式和科学思维的一些方法。同时通过元素周期律的发现史的学习，学生经历了科学家探究的过程，体会到探究过程的艰辛，以及每一步前进带来的情感的愉悦和智慧的提升，在探
7、究过程中学生也能学到科学家所具有的科学探究的精神和品质。最后向学生指出，由于时代的局限，门捷列夫的周期律和周期表还存在一些不足之处，后人在实践中不断进行了补充和完善。人类的认识能力是无限的，科学的发展无止境，人们对化学元素的认识仍在不断地深入和发展。课后思考题中给学生留下悬念：“人工制备新元素给人们提出了新问题，究竟能制备多少元素，元素的发现还有没有止境，元素周期表的终端在哪里？”这种问题会激励某些学生课外去进一步探究，采用查询文献资料、上互联网查询等方式，从而使课堂上无法解决的问题成为一个新的探究活动，不仅可培养学生的创新精神和科学素养，而且可使课内、课外的研究性学习相互渗透、互为补充、彼此
8、促进。让学生保持探究的兴趣，培养探究的方法和能力，能带着激情、带着悬念走向课外走向社会，不仅可以巩固课内的知识，更重要的将课内活跃的思维、涌动的创新精神延伸到课外，延伸到现实的生活生产实践中，为学生将来成为创新性人才打下坚实的基础。3. 当前化学命题的原则之一：人文精神与化学学科特色的整合。新课程理念下化学命题的原则与趋势就是：体现人文精神与化学学科特色的整合。人本主义思想：试题设计的灵魂；关注社会自然：试题设计的基石；突出学科特色：试题设计的方向；坚持创新综合：试题设计的源头活水。化学问题的背景与现实生活联系紧密且内容丰富，强调理论与实践相结合，强调人与自然、社会协调发展，注重保持与社会生产
9、、最新科技信息的联系。题目只给出一定的情境，其条件、解题策略与结论都呈现出极大的开放性，都要学生在情境在自行设定，这类试题常以新科技、新成果为背景，以考查能力为立意，虽然答题时思维是发散的，但同时也要严谨才能符合答题要求，这类题虽然对能力的要求高，但所用的知识却是基础的。例如：阅读下列短文，回答问题：汽车作为曾经推动人类文明向前跃进的现代社会的产物，在给人类的生活带来便捷舒适的同时，对自然生态环境的恶化也有难以推卸的责任，据6有15日厦门市政府发布的“2000年厦门环境状况公报”称：厦门大气污染主要源于汽车尾气，厦门市近几年来汽车持有量的增长达20。虽然空气质量居全国第四，但环保仍面临如汽车尾
10、气污染等问题的考验。另据报道，将氢气应用于汽车发动机的技术已在我国研制成功，酒精作为燃料的汽车已在北京市、河南省使用，厦门市也有一部分汽车改用液化气作为燃料。（1）汽车尾气中的大气污染物有（写化学式）-、-（2）厦门市将部分汽车排气管加装三效转换器，促使一氧化碳在排气管内与空气作用转化为二氧化碳，其反应式为-（3）请提出厦门市治理汽车污染的一条合理化建议：-（4）就目前的情况看，氢气做燃料的汽车要投入使用前，你认为还要研究解决的问题有：-（5）若用氢气实验，汽车运行1km，需要2858KJ能量。现这辆汽车在厦门市环岛路上走一圈（约30km），需要-克氢气（已知每克氢气燃烧放出142.9KJ能量
11、）此题是以环境保护和能源开发情境设置的试题，其中（3）、（4）用开放性方式设问，通过解答，使学生认识到我国环境污染的严重性，同时更强调了公民治理环境的参与性，使学生学会运用知识研究问题、解决问题，体验创造的价值和魅力，激发学习热情。当前化学试题关注的热点题材主要有社会热点、人文热点、资源热点、科技热点等方面，这些新情景题材的广泛采用，使得试题更贴近生活和生产，体现知识的应用性以及自然科学与人文科学的结合，同时也反映出化学学科的特点，引导学生逐步树立起把所学知识与实际生活广泛联系起来的意识，学以致用。4. 情感是师生沟通的桥梁，是对学生人文精神的陶冶新一轮基础教育课程改革的理念与策略是：倡导全人
12、教育，强调课程促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系，克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向。科技会为我们的教学提供新的手段，但它不可能代替老师，因为科技不可能真正关心学生，科技代替不了人性。长期以来，我们的教育口号的喊得太多，而忽略了一个最重要的因素情感。知识的种子只有播种在肥沃的情感土壤中才会生根发芽、开花结果，只有知识缺乏情感的课堂，就像沙漠一样荒凉，无论地下有多么丰富的矿藏，也不会有生命花朵的鲜艳和芬芳。作为一名教师，本人在教学上曾有过这方面的经验教训：由于历史原因我校的招生生源与一般普通高中有很大不同，大部分班
13、级是普美班，学生精力着重放在美术学科上，初三时相当一部分同学化学基本放弃，元素符号、化合价都记不住，许多同学认为化学只要统考合格，没必要花费太多时间和精力。普高班同学在高考3+x+1的指挥棒下，打算高考加试化学的同学学习目标明确，有很强的学习动力，而大部分不打算加试化学的同学在学习态度上不够重视，甚至抱有为什么要学化学的思想。这种情况之下，克服学生的厌学情绪，激发学生学习动机，调动学生学习兴趣成为教师的首要任务，而出于程式化教学的顽固性和惰性，我仍未从实践中更新自己的教学观点，调整自己的教学方式。为了替自己在教学事业上的无所建树和碌碌无为寻找理由和借口，和其它教师在一起时，常常以贬低学生为能事
14、、为乐事，说他们如何差如何笨，简直是一堆朽木，不堪造就，讽刺某些学生为“化学文盲”，甚至玩笑说如果能把某学生教会，太阳就会从西边出来。由于学校的特殊情况，我的课时很多，大量的作业批改和多次重复讲述让我体力透支，教学热情渐减，一节课连着一节课，在课间休息时必须要准备好教具和实验用品，让我在下课铃响后，赶快离开教室奔向实验室，久而久之，学生向班主任反映说，化学老师上课虽然严谨有条理，但缺乏激情，最大的本事就是下课拔腿就走，老找不着人问题目。这些情况直接造成了我与学生们心理上的疏远和隔阂。通过对“新基础教育”的学习让我深刻地体验到，现代型学校教育要为个人的终身发展和社会的更新性发展服务，应关注每一个
15、学生的主动健康发展。发现自己在教学上的问题并不可怕，要把问题作为资源，作为发展的空间，首先要把自己对少数出色的精英式的学生的偏爱，转换到对每一个学生的关爱，教育中的“人本”和“人道”就体现在对全体学生生命的尊重和关爱，把每一个人学生当作重要的人，活生生的人。从根本上说教育的真谛就是爱心、诚心、耐心，作为教师，要承认学生个体差异和独特性，应当把“笨”字等诸如此类的字眼永远从教育学生的字典中清除出去。如今在课堂上，我努力把寓教于乐作为教学的根本原则，学生只有在身心快乐中，教育的效率才会最高，教育的效果才会最佳，乐不仅仅指游戏、娱乐，更是指身心的自由、放松、思维的积极活泼、情感的净化和升华。不用自己的滔滔不绝代替学生的深入思考，不用自己的高谈阔论代替学生的七嘴八舌，不用自己的标准答案代替学生的丰富多彩，努力营造出安全、民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，在教师和学生之间、学生与学生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思路，使学生思维活跃起来。教育被喻为灵魂工程，教师的天职就是培植美好的心灵，培植美好的人格。师生之间实现了相互关爱和情感的交流，才能更好地将化学教学与人文教育整合交融，协调而健康地提高学生素质。主要参考文献1. 杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的
