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1、浅谈适应新课改的学校教学管理制度的构建随着课堂教学改革的深入，必须有与之相适应的教学管理制度来支撑和保障，反思现行的学校教学管理制度，有些与新课改不协调，因此，学校教学管理制度的重建势在必行！在学校管理中既要坚持传统的优秀、有效的管理制度和思路，又要坚决改变不合理的规章制度，积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措，使学校的教学管理制度适应课程改革的需要。随着课堂教学改革的深入,建立和制定与新课程相适应的教学管理制度和运行机制，积极探索课堂教学组织管理模式，切实提高教育教学质量，是一项迫切而重要的任务，已到了刻不容缓的程度。一、当前课堂教学改革的形势与要求1、当前课堂教学改革的形势课堂
2、教学是实施素质教育的主阵地。近年来，杜郎口中学-“课改”代名词，山东兖州一中-课变：这里的学生管老师，山东兖州一中-课变：这里的学生管老师，江苏灌南新知学校-不让教师进课堂，河北围场天卉中学-这里的学生怕下课，辽宁沈阳立人学校-立的首先是“人”，江西武宁宁达中学-丑小鸭如何变天鹅，河南郑州第102中学-课改事件调查，安徽铜陵铜都双语学校-安徽课改的“小岗村”等在课堂教学改革方面都取得了显著的教学效果。随着课堂教学改革的深入，全国多数学校运用“生本教育”理论，进行“学案导学”课堂教学改革探索，如永州的冷水滩区马坪学校的“自主发现式学习”、江华县沱江中学“四环节”课堂教学模式都取得了良好的效果。2
3、、新课改的基本要求：师生关系民主平等，学习方式自主合作，思维训练有效拓展。二、应试教育下教学管理模式存在的弊端应试教育下的教学管理模式存在的弊端，已不适应课堂教学改革的需要，主要表现在以下几个方面：1、唯“分数”管理：以考试成绩的量化代替了对教师教学质量的评定，导致了教学管理工作只重结果，不重过程以及获取成绩的手段。对考试结果重评定量化，轻指导帮助。由于基础不一致，使教学成绩的信度降低。2、唯“规章”管理：学校的规章制度对于稳定学校秩序、提高教学质量起着保障作用。每个人都必须自觉接受规章制度的制约，但是学校管理不能见章不见人、重章不重人。 目前有不少学校的规章制度“大章”“小章”上满墙，齐动用
4、，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校，教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化管理，学校管理层只见章不见人，重章不重人。3、唯“权力”管理：学校管理者不能没有权力，没有权力就成为无政府了，学校就会陷入混乱状态，但是，崇尚领导是权威、教科书是权威、教参是权威，权威主义风行。这种崇尚权威的风气泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性。依照管理理论：从校长角度来说，管理学校需要的不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。对此，苏霍姆林斯基早有精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，现在我们的学校
5、管理者最为缺乏的恰恰是思想，试想在一个没有教育思想，崇尚权力，不崇尚学术的校园里，怎麽可能有真正的教学研究和教学改革呢？三、实施课改，要敢于在制度上进行改革，使制度适应新课改1、课改的绊脚石传统的教学常规：第一、规矩越多越好。既给学校增加了管理的难度，同时也严重制约了教师个人创造性的发挥。过多的规矩，异化成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢?第二、要求越高越好。有的常规要求过于笼统、抽象，更脱离实际，无法操作监管，事实上流于形式。譬如，有的学校在进行新课改时要求教师：“既反对满堂灌，也反对满堂问；既反对虚无化的分析，也反对以练代讲的做法。”真不知这样
6、的常规如何操作执行。第三、每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。有的学校还制订了“教学常规检查扣分细则”，要求全体教职工严格按常规基本要求去执行，各项扣分按学期累计，作为对每位教职工考勤、考绩，职称评定、评优、聘任的依据之一。教师成了管教的对象，领导变成了监工，“依法治校”变成了“以罚治校”。教学管理异化成了检查监管(以教案检查、作业批改检查最为典型)。 2、课堂在改革，制度也必须要改革适应新课改的学校教学管理制度重新构建的原则理念变观念坚持教育思想引导优先原则。江泽民同志在党的十六大报告中指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略
7、地位。深刻认识教育事业对经济社会发展的重要支撑作用，进一步形成共识，转变思想观念，坚持教育优先发展原则，加快推进课堂教学改革，推进教育现代化进程观念出方法坚持理论与实践相统一原则。“贯彻理论联系实际的原则,并做到按需施教,学用结合,注重实效”,是国家教委在关于加强全国中小学校长队伍建设意见文件提出的基本要求,也是课堂教学改革中构建适应新课改的学校管理制度中急待解决的问题。方法到文化坚持传统和开放融合的原则。在推行素质教育，进行开放式教育的同时，注重以传统文化为载体，以丰富活泼的形式开展教育教学活动，让青少年快乐地学习、科学的传承、健康地成长。使孩子们在潜移默化中、身体力行中，实现道德素养、全面
8、素质的提高。文化变信仰坚持以教师学生为本的原则。坚持以人为本，促进教师和谐发展，建立公正、公开、透明的管理机制，健全和落实教代会、校务公开制度，增强教师主人翁意识，使教师把自己和学校的发展紧密地结合在一起。坚持以人为本，促进学生全面发展，完善教育设施，建设和谐的校园文化，开发教育资源，为学生搭建展现风采的舞台，使学校成为学生成长和发展的乐园，使学生在安全稳定、健康和谐的环境中成长，培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格，促进学生全面和谐发展。 四、构建适应课改的教学管理制度（一） 构建适应课改的教学管理评价制度1、促进教师的专业发展。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，学校要重视教师教育理念的
9、学习和更新，提供了让教师相互学习、共同提高的平台，及时总结和反思教师的教育教学行为，促进教师素质的全面提高，促进教师的专业发展。2、培养能让学生收益的教师。教育思想的核心内涵表现在培养人的问题上： 一是为什么培养人（出发点和方向）；二是培养什么人（目标、规格和标准）；三是如何培养人（制度、内容、形式和方法）。“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。这十六字，是教育教学的“灵魂”，教师在教学的过程中要围绕着这个灵魂来构建两种关系：教学关系，变传统教学关系的“惟教”为“惟学”；师生关系，由变传统师生关系的“惟师”为“惟生”。“授之以鱼”不如“授之以渔”。3、强化教师和教师的平等对话。培养能自我
10、发展的教师，教师不再是教师专业发展的执行者，而是一个善于观察与发现，富有教育机智、充满教育智慧的人。在对话状态下的教师，是教师与自身内心、教师之间在情感、兴趣、个性思维、人格、对问题的见解等方面的交流与互动。教师的奉献并不等于“自我消失”，教师所从事的是一种“不仅给予也在收获的有意义的活动”，因而应该拥有“双倍的幸福”给予的幸福和收获的幸福，使教师充分认识到教师职业的真正魅力所在。4、强化领导与教师的平等对话。培养积极课改的教师，学校领导根据教师的档案内容，利用与教师纸笔对话的形式帮助教师正确认识自己，从而让教师找到发展的突破口，达到扬长避短。不同的教师采取不同的沟通方式，让教师们在沟通中得到
11、启迪。在对教师的评价要更注重“人性化”，在评价过程中以及评价结束后把评价信息及时地反馈给教师，并根据评价结果与教师协商制定改进的方向和提高的办法。（二）构建适应课改的教学常规管理制度只的制定科学、规范、合理的、适合新课改的教学常规管理制度，才能维持整个课堂教学系统的协调运转，大面积、低成本推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。课堂教学常规管理从根本上是为每位师生的发展服务的，教学管理必须回归到更多地关注师生的生存状态、工作体验和成长愿望，必须给予教师更多被认可的机会和可能，必须实行“符合教学规律的常规”而非“经验主义的常规”。如教学常规备课上课作业辅导听课研究中的备课要求教师做到1、心中有新课程
12、标准，2、头脑有教材内容3、眼睛里有学生。教师的备课要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合，要关注学生的生活经历，了解学生的生活经验。注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中，使学生真正成为课堂上能动的主体，4、手中有丰富的材料，5、既备教更备学。“教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。还要指导学生学法“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。间言之，就是关系到教学的成功与失败。” 宁鸿彬（特级教师）（三
13、）构建适应课改的校本教研制度校本教研是促进教师的专业成长最有价值的课题，是实践中产生的问题。校本教研的课题应着力课堂，使研究走进课堂。因此，在构建适应新课改的教学管理制度中校本教研课题应融入课堂教学评价标准中，作为评价教师业务水平的一个重要指标。在日常工作中学校通过教师会议教研活动集体备课教学反思等系列活动平台，开展课题研讨与集体备课、听课、评课等活动引导教师研究教材、研究学生、改进教法，让教师在反思中有效的解决教学研究中存在的问题，真正实现课题研究为课堂教学服务，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。（四）构建适应课改的教学过程监管制度只有约束而没有关怀的制度，会使管理失去了人的支持，学校
14、不可能发展；只重视人的因素，而没有制度的约束，使管理流于空洞。学校要以课改理念为前提，制度建设为导向，创新管理为关键，增强自我约束、自我完善、自我发展的能力。不能使制度流于形式，常规之“常”在于贯穿教学工作的全程。“巡导督查制度集体备课制度听课制度作业批改检查制度分层辅导制度月考分析制度”诸环节都很重要，但关键是要持之以恒。学校领导要身先士卒，以身作则，要沉下身子，旗帜鲜明的抓教学、抓教研、抓落实。并积极引导教师形成共识，向常规要习惯、要质量、要品质。保证常规管理善始善终、落实到位，做到有布置，有落实，有反馈，有表彰。不能靠一蹴而就，更不能一曝十寒，必须建立常规管理的长效机制，注重过程，常抓不
15、懈。以上是我校结合新课改、新理念、经过不断探索与研究，在学校教学管理制度重建方面的一思考做法，当然重建教学管理过程是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，但是相信随着新课改的不断深入推进，更多教育管理者的加入，教学管理制度将更趋于更加民主化、科学化、制度化，将更有利于学校管理水平的提高，更加有利于学校办学质量的提升。国家中长期教育改革和发展纲要（20102020）已经正式发布，教育的前景无限美好，教育的天空无限广阔，每一个教育人都有更加美好的向往和驰骋的舞台，我们的教育理想只有在新课程理念的熔炉中淬火，才会愈加厚重。在新课程改革的道路上，做学习型教师，精彩生命；做研究型教师，幸福生活；做智慧型教师，灿烂人生！ 我们需要的是在素质教育理念下，在这条新课程改革的道路上走出自己的风采。想成功那就“创新”，除了创新，还是创新。那些成功只属于那些成功的人，而我们只是坐观垂钓者，空有羡鱼情。别人的鞋子不一定会适合自己的脚。教学有法、教无定法、贵在得法。适合自己的才是最好的学为人师，行为世范”，我们用感恩和报恩的心，从事教育事业，就不会感到倦怠和疲累。只有对教育倾注真心真情，我们才会感受到教育的幸福。博览群书，夯实基础； 做教育教学工作中的有心人，及时记录自己的教
