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1、湖南师范大学硕士学位论文幼儿教师教学风格的类型及特征心理、社会、教育三维视角姓名：赵柯申请学位级别：硕士专业：学前教育学指导教师：郑三元20100501要是因为幼儿教师在教学实践中深受目标模式的影响，强调结果。而本文认为幼儿教师应该以过程导向型教学风格为主，主要是从这么几个方面考虑的：幼儿园课程生成目标的要求，幼儿身心健康全面发展的需要和幼儿教师专业发展的需要。关键词：教学风格，情感型，理智型，表演型，导演型，目标导向型，过程导向型，。，：，一，湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不
2、含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：叔柯踟届年石月乒日湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于、保密口，在年解密后适用本授权书
3、。、不保密囱。（请在以上相应方框内打“）作者签名：起均导师签名：日期：年月争日日期：朋解占月垆日“幼儿教师教学风格的类型及特征第一章前言教师是世界上最为古老的一种职业，也是永恒的职业之一，它随着人类社会的发展而发展。教师的重要性历来被广泛的认可，教师的地位被提升到了相当的高度。具体到幼儿园教师，他们工作的对象是幼小的儿童。幼儿教师在这个过程中承担着极为重要的作用：幼儿教师要代表国家利益，培养新生一代，也要引领幼儿走出家庭，走向社会。幼儿教师的职业是关系，童是否打好身心健康的基础及其一生能否持续发展的重要职业。幼儿教师素质的高低不仅影响到幼儿的发展，也影响到了社会的发展与进步。对幼儿教师教学风格
4、的研究就是在这种背景下出现进而成为热门话题的。风格的形成，对于每一位幼儿教师而言，即意味着其教学技能的成熟，教学能力的日臻完美，教学效果获得成功，是教师个性的充分展现。第一节教学风格研究的意义教学风格标志着教师教学的成熟。教学风格是教师人格和个性特征等在其教学时的全面综合反映。风格的形成，是教学能力的日臻完。张燕：幼儿教师专业发展】，北京：北京师范大学出版社，：硕士学位论文美，教学效果获得了成功，是一切优秀教师执着追求的理想境界。形成教学风格是每一位幼儿教师努力追求的目标，能够展现教师的个人教学魅力。但是由于历史和社会因素影响，我国传统教育更多地强调统一，追求共性。无论是理论研究还是实践操作，
5、都忽视了对教学个性的追求，更忽视了教学风格的重要性。当前幼教领域里正在倡导培养有个性的幼儿，推行素质教育，幼儿的个性发展离不开教师个性化的教学。因此对作为教师个性化教学集中体现的教学风格的呼声日益高涨。幼儿教育是一个特殊的教育阶段，教师面对的是正处于人生发展初期的儿童，他们具有强烈的情绪情感，思维处于从具体形象到抽象逻辑思维萌芽的发展阶段。幼儿教师在面对这样的教育对象时，必须根据教育对象的特点来进行教育。幼儿教师不同于其他阶段的教师，幼儿教师不能像面对成人那样进行说理，不能通过呆板的讲授来传递知识。每一个幼儿教师都是独立的个体，每一位幼儿教师面对的幼儿都是不同的，所以幼儿教育也难以求其全同，幼
6、儿教育的这些特性，使幼儿教师具有了与其他阶段教师所不同的教学风格。教学风格的形成是一个不断发展的过程，这个过程将会受到诸多因素的影响，这种影响不仅表现为社会文化传统观念的影响，也表现为时代发展变迁对教师教育观念的影响。教育理论的发展与进步，对教育对象的不同认识会影响到教师对教学的认识，使幼儿教师形成不同的教学风格。教学是一个人与人相互交往的过程，幼儿教师的教学就是幼儿教师与幼儿的互动过程，这一过程中，幼儿教师与幼儿地位幼儿教师教学风格的类型及特征的不同、角色的差异表现，反映出幼儿教师所具有的不同教学风格；教育过程是一个以情化人的过程，幼儿教师在面对幼儿这一特殊的教育对象时，情感表现如何，教师能
7、否很好的控制自己的情绪情感，以稳定一贯的态度对待幼儿，也将影响到幼儿教师的教学风格的形成。正是因为教师的教学风格的形成是一个极为复杂的过程，受到的影响因素极多，再加上教师个人个性特征的差异，使教学风格呈现出“万紫千红总是春”的美好画面。可是这一理想状态在某些人的眼中是不被接受、不被允许的。在这些人的眼里，教师的教学应该向优秀的、作出了突出贡献的成功教师学习，认为与优秀教师的教学模式越一样，说明教学效果越好，教师的教学技能越精湛。这种观点导致了幼儿教师千人一面的教学表现。这种“趋同”的教学不仅禁锢了幼儿教师教学个性的发挥，更抑制了幼儿个性的充分发展和创造性。教学风格的分类，是教学风格研究中的基本
8、理论问题之一。目前，已有不少研究者的论著涉及到这个问题。虽说众说纷纭，难以取得共识，但毕竟已经将这个问题推向前台，成为研究者关心的一大热点。对教学风格的分类，可以在总结整理教师教学共性规律的同时，研究每一位教师的个性、教学思想、教学技巧的关系，从中发现某种规律性，以为其他教师形成风格的借鉴。教学风格一经恰当分类，各种具体教学风格的特点、结构与功能，以及对教师素质的各方面要求等，便会一目了然。这样有助于教师自觉选定适合自己实际、利于个人优势充分发挥的教学风格，作为自己教学追求达到的理想境界。同时，对教学风格的本质特点和类型特征硕士学位论文的解释，也有利于教师认清教学风格的共性和个性、本质和现象，加深对教学风格基本精神的认识和理解，
