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1、苏州大学硕士学位论文情境教学在高中数学教学中的应用姓名：陈宇申请学位级别：硕士专业：学科教学（数学）指导教师：陆芳言20091001哆，谢，、析，：，：苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。研究生签名：牛日期：塑肇学位论文使用授权声明苏州大学、中国科学技术信息研究所
2、、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权苏州大学学位办办理。研究生签名：导师签名：日期：日期：情境教学在高中数学教学中的应用前言上刖吾随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，新的教学思想、教学理念深人人心，新的教育理念对旧的教学模式提出了新的教学要求。教育应立足于学生的可持续发展，立足于有利于学生的终身学习，有利于学生学习能力的提
3、高。这就要求我们的教学模式不能再以知识的灌输为目的，而应该更加关注学生的学习过程，方法，情感、态度、价值感的发展。我国著名特级教师、小学语文教学法专家李吉林在中国教育领域构建出了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践体系情境教学。情境教学在吸收、借鉴我国古代文论中的“意境理论和外语教学中运用情景进行语言训练的有益经验的基础上，经过不断的理论加工和实践创新而总结出的一套教学理论与方法体系。逐步形成了以“美为突破口，以“情为纽带，以“思为核心，以“练为手段，以“周围世界为源泉的情境教学操作模式。情境教学是以学生的情感为“经，以优化的情境为“纬”，贯穿于教学过程。根据教材的特点、教学的方法和学生
4、的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识中。情境教学强调学生的参与教学过程的主动性，强调兴趣的培养，提倡让学生以已有的感性认识和知识体系为基础，让学生在实践感受中逐步接受新的知识，并在发展、创造中提高学生的数学素质。充分体现了以教师主导，学生为主体的教学理念。因此，本文运用现代教育学、心理学的理论，结合高中生的心理特点和数学学科特点，提出了情境教学的观点，并且在新课标理论基础上，结合情境教育的基本理论，对情境教学的意义，实施原则，实施途径，实施过程中应注意的问题结合实际教学案例进行了研究分析。情境教学在高中数学教学中的应用第一章研究的背景和意义第一章研究的背
5、景和意义新课标改革的背景科学技术迅猛发展，计算机技术的飞速发展，特别是教育理论及教育理念飞速发展，各种理论体系的完善，教学目的、教学内容、教学重点和教学手段等诸多方面都出现了新的变化。随着现代技术的迅速发展，各行各业都用到数学，数学成为公民必须的文化素养，数学教育大众化是时代的要求，年代末年代初，世界发达国家纷纷开始出台了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革蓝图：注重数学知识的应用性和实践性；强调以学生为主体的数学学习活动；倡数学教育目标个性化与差别化，倡导评价方式多元化；注重数学与其他学科的综合，提倡专题学习；重视现代信息技术在数学教育中的应用，开展的研究与实践。我国原有的数学教学大纲已不适
6、应于学生和时代发展的需要。新课标的改革已成为必需，同时具有以下特点：（）把学生的全面发展放在首位，着眼于学生的终身可持续发展：（）强调对学生的创新意识和创新能力的培养；（）注重数学学习的实践性与探索性，提倡合作学习；（）关注数学学习的过程及在其中表现出来的情感与态度：（）重视现代信息技术在教学中的运用，增加数学教学的技术含量，提高教学效率。自新课程改革实施以来，研读普通高中数学课程标准（实验）及普通高中数学课程标准（实验）解读，新课程标准把过程性目标提到了相当重要的位置，而且数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
7、课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境一建立数学模型一解释、应用、拓展的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的发展过程，通过学生自己动手去做，并积极主动情境教学在高中数学教学中的应用第一章研究的背景和意义地去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。强调教学时从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境数学化和数学生活化的融合，培养学生应用数学的意识。因而教师在教学时必须为学生创设一个良好的学习情境，以达到激发学生对数学的好奇心
8、和求知欲、积极参与数学学习活动的目的。但在日常的数学课堂教学中，许多老师因为课程内容多，课时少等原因并没有花很多的精力去研究如何创设情境，甚至书本上己经有的情境因为时间的原因也不用，而经常是“单刀直入的把新知识灌输给学生，然后再让学生做大量的习题加以巩固这种教法在对待考试和低层次能力的评价上，会有短时的效果，但是，在教学战略上，从长远学习、高层次思维和学生的持续发展来看，是远远不够的，这也正是我们要进行课改的一个原因。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作论语中指出：“不愤不启，不启不发。而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情境犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情境是教学中的一种重要手段。通过创设情境还可以充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程、揭示数学的本质使数学课堂教学收到事半功倍的效果。新课标的教学目标高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养
