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1、图1在基本图形的导航下进行合理思考蔡卫兵（浙江省宁波市鄞州实验中学）1 问题提出如图1，在等腰直角三角形ABC中，ACB90，D是AB上任意一点（不与A重合），连接DC，作DEDC，EAAC，DE与AE交于点E。则DE,DC有什么数量关系？请给出证明。EDCA图2本题既能反映学生对特殊图形性质的掌握程度，对全等三角形的判定与性质的运用能力，还能考查学生从特殊到一般进行探索、猜想、验证的数学思想方法和在复杂图形中提炼基本图形的能力。题目表述相对简约，问题的设置深浅有度，作为中考第一轮三角形基础复习时的每日一题，由学生在课外独立思考后，在第二天课堂中的前几分钟由一名学生主讲，其他学生进行补充或质疑
2、，平时学生的参与热情很高，基本上能在较短的时间内顺利完成每日一题的讲题活动，但此次活动受阻，随机确定的前几个主讲同学只是凭直觉猜想DE=DC，但不知如何验证，有点出乎我的意料，为了引导学生顺利走出当前困境，进一步感悟在基本图形的导航下进行合理思考的解题方法，笔者开展了如下的解题教学。 2 解题教学 2.1 感知基本图形 师：如何猜想DE,DC的数量关系？你会进行怎样的操作？CBDA（E）图3 生1：选择特殊位置，比如D与B重合，如图2，易证四边形ACDE为正方形。 生2：当D在AB中点时，如图3，CDE为等腰直角三角形，为此猜想DE=DC。 师：这是从特殊到一般的数学思想方法，归纳猜想DE=D
3、C，那通常用什么方法来证明两条线断相等呢？ 生（众）：全等或等腰。 师：如图2中可通过分别包含边DC，DE的两个三角形全等；如图3中可通过判定DCE为等腰三角形。这是两个基本图形，形全等-线相等，形等腰-线相等。 师：在图1中，D是AB上任意一点时，能找出基本图形吗？ 生3：考虑BCD和ADE全等。 生4：因为AD是随着点D的运动而变化，BC是固定的，所以考虑BCD和ADE全等的思路肯定是错的。 生5：连结CE，考虑CDE为等腰直角三角形，但算不出DCE=45。 2.2 聚焦基本图形 师：根据所给问题的条件和目标，那你应将解决问题的焦点聚集在什么地方？ 生6：因为DC=DE，DCDE，都跟点D
4、有关，所以重点关注点D位置处的特征。 师：点D位置处有何特征？ 生（众）：线垂直。 师：直角定点处有我们经常遇到的基本图形吗？若找不到完整的基本图形，则尝试找到基本图形的一部分，并通过构造辅助线将其补全，接着能不能利用它？ 生7：聚焦公共顶点的双直角的基本图形-解法1：如图4，过点D作DFAB与AC的延长线交于点F。F图5因为DEDC，所以FDC=ADE。因为EAAC，所以F=DAE。又因为ACB90，AC=BC，所以DAF=45，所以DA=DF。所以FDCADE（ASA），所以DE=DC。FG图6F图4 解法2：如图5，过点D作DFAB与AE的延长线交于点F。同解法1得FDE=ADC，DF=
5、DA，F=DAC，所以FDAADC（ASA），所以DE=DC。解法3：如图6，过点D作DFAC，DGAE，垂足分别为F，G。由EAAC可知四边形AGDF为矩形，所以DG=FA。同解法1得CDF=EDG，所以RTCDFRTEDG，所以DE=DC。 生8：聚焦三边分别互相垂直的两个直角三角形的基本图形- 或解法4：如图7，过点D作GFBC与BC交于点F，与AE的延长线交于点G。由ACB90，EAAC可知四边形ACGF为矩形，所以CF=GA。因为DAC=45，所以DAE=45，即ADG为等腰直角三角形，所以AG=DG，所以CF=DG。由DEDC可证FCD=GDE，所以RTCDFRTDEG，所以DE=
6、DC。解法5：如图8，过点D作DFAC，垂足为F，过点E作EGDF，垂足为G。GF图8GF图7FG图9同解法4可证RTCDFRTDEG，所以DE=DC。解法6：如图9，过点C作CFAB，垂足为F，过点E作EBAB，垂足为G。因为DCF=EDG，CFD=DEG=90，所以RtCDFRtDEG，所以。由等腰直角AFC和等腰直角AEG得CF=AF，EG=AG，所以，所以，所以DF=AG=EG，所以RtCDFRtDEG，所以DE=DC。生9：聚焦角平分、线相等、形翻折的基本图形-解法7：如图10，在AC上截取一点F，使得AF=AE，连结DF。因为DAF=DAE=45，AD=AD，所以ADFADE，所以
7、DF=DE，DFA=E。在四边形ACDE中CDE=CAE=90，所以DCA+E=180，所以DCA+DFA=180。图12因为DFC+DFA=180，所以DCA=DFC，所以DC=DF，所以DE=DC。F图11F图10解法8：如图11，在AE上截取一点F，使得AF=AC，连结DF。因为DAF=DAE=45，AD=AD，所以ADCADF，所以DC=DF，DCA=F。在四边形ACDE中CDE=CAE=90，所以DCA+DEA=180，而DEA+DEF=180。所以DEF=F，所以DF=DE，所以DE=DC。生10：聚焦角直角、弦直径的基本图形- 或解法9：如图12，连结CE，作CDE的外接圆，因为
8、DEDC，所以CE为圆的直径，因为EAAC，所以点A在CE为直径的圆上，即A、C、D、E在同一圆上。F图13所以DEC=DAC=45，所以DE=DC。生11：聚焦线平行、形相似的基本图形-解法10：如图13，延长CD交AE的延长线于点F。由ACB90和EAAC得BCAF，所以BCDFDA，所以。由F=F，FDA=FAC=90得FACFDE，所以。所以，所以BC=AC，所以DE=DC。 2.3 演变基本图形师：图形作为几何学科的研究对象，不论它多么复杂，都是由一个或者若干个最简单、最基本的图形组合而成，找到这些基本图形往往也就找到了解决问题的突破口。BCDAE图16EDCAB图15 话音刚落，生
9、12起立，此题要分类讨论，因为点D为AB上任意一点，上述只证明了点D在线段AB中点的上方的情形，当点在线段AB中点的下方时，图形的位置发生了改变，如图14，所以有必要再加以说明。CDEAB图14生13：还是可用上述的证明方法，我认为当D为直线AB上任意一点（不与A重合），如图15，如图16，DC=DE的结论仍然成立，而且这些证明方法都可通用。师：前苏联数学家雅诺思卡娅所说“解题-就意味着把所要解决的问题转化为已经解决的问题。”在原题的探索、猜想、验证的过程中借助已解决的公共顶点的双直角的基本图形中的同角的余角相等，三边分别互相垂直的两个直角三角形的基本图形中的三角形相似，角平分、线相等的基本图
10、形中的三角形全等，角直角、弦直径的基本图形中的四点共圆，线平行的“A”型和“X或Z” 型中的三角形相似，分析图形并联想基本图形-作辅助线完善图形-利用基本图形发现思路，辅助线的添加是有理有据的。生12，生13又在已解决的基本图形的导航下进行合理思路，通过改变点D的位置进行演变图形。俗话说“变则通，通则久”，那你还能在此探究的基础上进一步尝试改编试题，使解题通法再延伸吗？小组合作，不断提出延伸性问题： 问题1：在图6、图7、图8的导航下结合HL定理提出可交换问题的条件与结论，如图1，在等腰直角三角形ABC中，ACB90，EAAC，D是AB上任意一点（不与A重合），若DC=DE，则DE,DC有怎样
11、的位置关系？请给出证明。图18图17问题2：在图4、图5、图6、图7、图8、图12、图13的导航下结合相似三角形的判定与性质或锐角三角函数提出改变条件探索结论，如图17，在ABC中，ACB90，CBA30，D是AB上任意一点（不与A重合），连接DC，作DEDC，EAAC，DE与AE交于点E，则DE,DC有什么数量关系？请给出证明。ABCED图19问题3：如图18，在ABC中，ACB90，BC=nAC，D是AB上任意一点，连接DC，作DEDC，EAAC，DE与AE交于点E，则DE,DC有什么数量关系？请给出证明。问题4：在图10、图11、图12的导航下结合圆的基本性质与解直角三角形提出改变图形探
12、索条件，如图19，在ABC中，ACB90，BACBAE=60，D是AB上任意一点（不与A重合），连接DC，DE，当CDE为多少时DC=DE成立，请说明理由。问题5：如图19，在ABC中，ACB90，BAC=，BAE=，D是AB上任意一点（不与A重合），CDE+CAE=180，请用含，的三角函数表示。3 思考感悟 所谓基本图形就是将在“图形与几何”领域的学习过程中具有一定典型性的概念、公式、定理、例题、习题中反复出现、经常用到的对应图形，是结论化的图形，是图形化的公式。它作为构成几何图形的基本要素，如果能够从较复杂的图形中识辨、抽象、分离、构造出基本图形，借助基本图形中的基本元素及其相互关系进行
13、思考，可以使抽象问题直观化，复杂问题简单化，提高学生对于图形与几何的学习水平，有利于发展学生的几何直观。因此，在几何的解题教学中，我们应重视重要结论所对应的基本图形的积累，重视引导学生分析图形并联想基本图形，在基本图形的导航下发现思路、作辅助线完善图形、解决问题、归纳规律、演变图形、拓展结论、图形重组等合理思考，从而发现“辅助线如何添”，顿悟“辅助性为何这样添”，明白“思路从哪里来”，领悟“问题到何处去”，真正为学生思维升华拓展空间。参考文献：1高一子.基本图形在平面几何中的教学运用-以平行线的判定为例J。中学数学教学参考，2015（6）：38-40。2陈金红.模型出面 繁简转换J。中学数学，2015（7）：85-86。作者姓名：蔡卫兵 单位：浙江省宁波市鄞州实验中学 邮编：315100联系方式：13757482809 电子信箱：九年级数学卷 第6页，共5页
