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1、蝙蝠和雷达教学反思 蝙蝠和雷达是一篇科普性说明文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启示，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这样的课文时以说明为主要表达方式的，具有很强的科学性，这类课文应该要教些什么呢？应注意到，其本质仍是语文课，致力于学生语文素养的形成和发展应该是语文课的根本任务。把握课文传递的科学知识，渗透科学精神等，只是这类科普性说明文教学的其中一个任务，而不是唯一和根本的任务。那么，这类科普性的说明文应该如何上出语文味呢？首先，重视学生概括性的阅读。课标要求第二学段的孩子应该要学会初步把握文章的主要内容。因此在教学设计时我突出了“把握
2、文章的主要内容”这一训练重点。我采取的方法是让学生从文中找出描写蝙蝠和雷达关系的句子，把两句话综合起来就是文章的主要内容。主要希望利用这篇文章，达到教会学生通过寻找文章关键语句，关键词语来概括文章主要内容的方法。这切合了本学段的课标要求，真正是在教语文，目标方向是正确的。但经过课后的反思、研讨，发现虽然学生可以很快地从文中找出这两个关键句子，并顺利地概括出课文的主要内容，但从作者表情达意的角度来看，这两个句子作者并不是为了要直接写出蝙蝠和雷达的关系，例如，第二自然段作者是想通过设问来起到一个承上启下的作用。第八自然段的第一句话也起到了一个过渡的作用，并且是第八自然段的中心句。那么，问题“找出课
3、文中描写蝙蝠和雷达关系的句子”这一问题的设置是否违背了作者想要传达的意思呢？由于这篇文章的思路非常清晰，大致可以分为三个部分：提出飞机为什么能在夜间飞行这一问题；三次特殊的试验；受蝙蝠的启示制造出了雷达。那么在概括文章主要内容时，能不能放手尝试让学生自己进行概括性的阅读呢？请孩子们自己读一读课文，思考文章8个自然段要告诉我们几个意思呢？哪几个自然段在讲同一个意思呢？在概括了每部分的主要意思后，再综合概括课文的主要内容。这一遍的读的主要任务是让学生对文章进行概括性的阅读，整体感知课文。其次，引导学生进行检索信息的阅读。在课堂上，我让学生边读边圈点勾画，边读边思考，边读边讨论、交流，鼓励学生一次一
4、次地与文本对话，让学生从文本中获得信息，提炼观点，表达思考的所得。如：“自由读第3段，想一想蝙蝠在夜里是怎么飞的？”“默读46自然段，思考科学家做了几次试验？怎么做试验？试验的结果怎样？边读边勾画，读完后让学生交流、讨论。这也是对学生检索信息能力的培养，对于学生来说，根据要求进行信息检索相对比较简单，因此，我放心地把读书的权力还给了学生，以生为本，以文为本，让学生充分地进行自主阅读，静静地思考，大胆地练说。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”科普性说明文也不应该丢失学生的语文实践。在课堂上我基本做到了重视学生的语文实践。但在处理这个
5、环节时，学生没有注意到三次试验的试验环境是相同的，而我也忽视了这一点，这不得不说是一个遗憾。最后，应引导学生进行鉴赏性的阅读，体会文章语言的精妙。这篇文章虽然没有优美的词句，但课文叙述思路清晰，逻辑性强，语言用词准确。我抓住了文本这一语言上的特点，引导体会课文用词的准确、精炼，如：抓住“无论即使也”体会蝙蝠夜间飞行的灵巧；紧扣“一个也没响，一根也没碰着”感受蝙蝠飞行时的敏锐；抓住“试验”一词与“实验进行了词语辨析。但在第三自然段的教学中还有一些缺憾，我主要通过引导学生寻找关联词及朗读的方法让学生体会蝙蝠飞行的灵巧。忽视了引导学生感受作者是如何进行表情达意的。作者先写“蝙蝠是在夜里飞行的”，接着
6、写不仅能在夜里飞行，它“还能捕捉飞蛾和蚊子”；再接着写“无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞”；还不止如此，“即使是一根极细的电线，它也能灵巧地避开”。语句与语句之间是存在内在的逻辑联系的，作者就是这样层层深入地进行描写，才让人感受到蝙蝠夜间飞行的本领真是高超啊！即使是科普性的说明文，语言不如叙事性文章那么优美生动，但在这类文章中作者是怎么吸引读者的兴趣的，如何进行表情达意的，应该是语文课上真正要解决的，是课堂教学的重点。在第一课时感受说明文语言准确、精炼的这个环节，我还是牵的太多，没有放手让学生去充分地阅读，充分地自主体会。在第二课时时，我尝试着抛出一个大问题，让学生再次通读全文，说一说你觉得这篇文章的语言和我们上个单元所学的叙事类的文章有什么不同？让学生畅所欲言。结果学生很快地抓住了我想要讲的句子“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。”甚至一些我没有注意到的句子学生们也品析得十分有道理。因此，其实学生是可以通过自己的品读感受到说明文语言的准确与精炼的，我们应该给予学生更多自主阅读的权利，让他们自己进行阅读、品味，不要急于给学生一个标准的答案。
