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1、一根羽毛也不能动说课稿一、设计意图指南语言领域说明中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。儿童学习与发展核心经验一书中在故事形式的特征经验中阐述道：当孩子发展到稳定和拓展阶段，孩子能够感受故事三段式的发展，比如本次绘本中，从鸭子鹅的第一次打平手，到后来两个人遇到任何干扰都一动不动，直到最后遇到危险是否应该动，有非常明显的起始-发展-高潮。此外，绘本带给孩子丰富的想象空间，在绘本三段式的引导下，大班孩子能进行一个简单的推理，即能够粗略地说出故事发展的脉络并根据之前的线索给出合理的续编和推测。当然核心
2、经验书中，不单单希望孩子能够读通故事，更希望孩子能够在故事推进中能够根据自己的价值观进行提炼和判断，因此“共情”一词在本次活动中就尤为重要，主要运用了“游戏”、“讨论”等方法促成孩子的判断。绘本一根羽毛也不能动是一个依据图画书来开展的关于人与人相处的价值认知的教学活动。讲述了发生在鸭子和天鹅这对朋友之间的故事，两人为了比出谁才是冠军，决定玩木头人的比赛，不能动、不能说话，连一根羽毛也不能动一下。蜜蜂来了，兔子来了，乌鸦来了，风来了，他们两个都没有动一下。但是当狐狸来了，他决定把鹅当作晚餐，鸭子才发现，成为唯一的、真正的、永远的的冠军，没有比当一个朋友来的重要。因此，我们把这个绘本运用到教学活动
3、中，启发幼儿在阅读绘本中感受朋友之间的情谊，知道拥有朋友的珍贵。二、活动目标的设计大班幼儿对文学作品已有一定的欣赏和感受能力，结合指南阅读与书写中目标2：具有初步的阅读和理解能力；及倾听与表达目标2：愿意讲话并能清楚地表达这两点的基础上，结合本班幼儿年龄特点及设计意图，制定以下三个目标:11感受角色鸭子和天鹅的心里变化，知道朋友的可贵，了解冠军的真正含义。（认知）2、理解和猜测故事情节，理解在比赛中友谊重于冠军的道理（情感）3、能够大胆地表达自己意见，并尝试简单反驳对方的意见（能力）目标一是重点，通过绘本阅读，明白比赛中坚持不懈很重要，但是遇到危险的时候友谊更重要。三、活动过程指南中说“幼儿的
4、语言能力是在交往和运用的过程中发展起来的。因为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极响应。”所以在活动一开始，我们先用谈话的方法同幼儿热身，进行活动导入。出示鸭子和天鹅，开放性的问题提问，让孩子们自己猜测谁是鸭子谁是天鹅，在此环节，孩子们畅所欲言，尽情发表自己的意见，而老师只是一个引导者，引导幼儿观察比较天鹅和鸭子的不同之处，鼓励幼儿多角度的进行观察，而不做过多评价，给了孩子空间，最后，幼儿通过自由讨论、辩论，总结出了鸭子和天鹅的特点，此时教师又打出了字来，标记谁是天鹅谁是鸭子，等于公布答案，同时又让孩子加深了印象，又巩固了字的认识。以往我们们在上课时，往往这一环
5、节就简单引出，甚至有的老师直接公布答案，剥夺了孩子观察、比较、讨论的权利，所以孩子往往听着听着课，就觉得没有兴趣了，因为都是老师在讲，自己没有参与，那肯定觉得无味，所以自然会走神。第二个环节，感受鸭子和天鹅的坚持不懈。指南语言领域阅读与书写准备教育建议中指出“鼓励幼儿大胆推测、想象故事情节的发展”，所以我们首先使用了参与式阅读教学法，引导幼儿大胆预测故事情节，理解并讲述故事。确定谁是鸭子谁是天鹅以后，又让幼儿猜猜它们为什么争吵？孩子们各抒己见，通过孩子们的回答，教师巧妙的了解了孩子们对图示的不同理解和各自的生活经验，为后面的活动引导打下基础；在播放天鹅和鸭子比赛的图片时，开放性问题的设置，为幼
6、儿充分表述留下充足的空间。它们比什么？谁胜了？引导幼儿有条理的讲述，发展了幼儿的语言表达能力；在“比赛什么才公平？”中，幼儿的回答五花八门，而且游戏又是孩子们平时最喜欢的活动，在此时，给孩子们一个空间，让他们尽情的去发挥展现自己，身心都得到了极的大满足，使其对活动更加投入，掀起了此活动的一个小高潮，在此刻通过故事出示符号：一根羽毛也不能动，抓住了幼儿好奇的契机，引导他们猜测、理解符号的意思，也就是指南中指出的“对图书中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，为以下的环节又做了铺垫。活动的第三个环节，体验游戏，玩“木头人”，说说比赛怎样才能胜利，让孩子们参与了进来，在玩中体验故事主人公的心理
7、，调动幼儿的积极性，体会坚持不懈。游戏中关注了全体，同时孩子们会有意识的调整自己的肢体动作，发展了幼儿的控制力，同时也开始引导他们关注自己的心理活动，我们想，这是在其他活动中从来没有体会过的，所以看得出孩子们异常开心。这就是我们们经常说的，活的课堂，就要让孩子活起来。在后来，也就是第四个环节，天鹅和鸭子固执的坚持着一根羽毛也不能动中，他们迎来了种种危险，而且危险层层递增，这就犹如幼儿之间的交往，可爱而又执拗，喜欢一起玩，但又会为了一些小事起摩擦，此时，教师巧妙的引导，抛出问题，使孩子们融入故事情节中。假如狐狸把天鹅扔下锅？这时候谁该动呢？究竟是生命重要还是胜负重要呢？当有幼儿回答“鸭子快点跑吧
8、！”教师又抛出问题“你觉得鸭子该逃跑吗？”此刻，孩子们完全融入到了绘本中，他们互相讨论，各抒己见，他们的想法不断的互相碰撞，孩子们的想法开始发生变化，渐渐理解了生命的可贵、朋友的可贵，此刻作为旁观者，都被此环节深深的吸引与感动，这才是真正的教育，孩子们的情感得到了真正的升华，同时关于人与人相处的价值认知也得到了充分的体现。在活动最后，鸭子和天鹅互相帮助，保住了生命，并且不管谁胜谁负，它们心里都暗暗下定决心，要永远在一起。此刻，孩子们也被深深的感染，老师让孩子们拉着好朋友的手，一起出去玩，孩子们看好朋友的眼神是那么的友善，那么的坚定，我们知道，他们的友情又进一步的升华了！指南语言领域阅读与书写目
9、标2教育建议说：在给幼儿读书和讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名、并说出这样命名的理由，所以最后一个环节，我们请孩子们为故事命名，并告诉他们故事的名字藏在我们们刚才阅读到的故事中，并告诉他们这个好听的故事也藏在爸爸妈妈的电脑里，为活动做了延伸。在整个活动中，教师从未给幼儿任何记忆性的压力，而是不断地激发幼儿的思维，让他们都参与进来，大胆的想象、思考、出主意，思维和思维相互碰撞，一点一滴的渗透人与人相处的价值认知，并注重多元化教学，将各种知识在讨论学习中融进孩子们的心中。活动结束了，可是我们的内心却久久不能平静，它带给我们们太多的感悟，让我们们明白了作为一名幼儿教师，究竟该给孩子幼小而清澈的心灵留下什么。教学中游戏情境的设计，不仅可以使幼儿感受故事情节本身带来的乐趣，还能从中感受到规则的力量和坚持的可贵，更能体会到现实生活中友情带来的温暖。我们们也要汲取这节活动的带给我们们的营养，在以后的教学活动中，带给孩子最真的东西，让我们们在这片净土中，与孩子们共同成长
