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1、让空间思维在活动中散发光芒江西省赣州市定南县第二小学 张荣娟 邮编：341900让学生在探索有关空间与图形的问题中，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换，发展学生的空间思维，是数学课程标准所提出的教学目标。实际的教学让我深深地感到只有在有效的活动中，学生才能积累丰富的空间感知和空间经验，才能为空间思维的形成和发展打好基础。学生的空间知识和经验与现实生活关系非常紧密，活动是发展和培养空间思维的基础，而现实生活则是发展和培养学生空间思维的源泉。一、在观察活动中散发学生的空间思维观察是一种有目的的、有顺序的、持久的、以视觉为主的认知活动，是学生建立空间思维的一个重要途径。学生学习
2、几何知识是从观察活动开始，在观察活动中，学生观察的效果与教师提供图形的方式有很大的关系。如我在教学观察物体一课时，我根据学生人数较少、便于组织活动和交流等特点设计了两个有趣的实践活动。我打破了学生座位原有的格局，把全班分为四个小组，按东、南、西、北四个方位面向教室中心围坐。我在正中央的位置上摆放了一辆小吉普车，让孩子们观察。第一次观察后让学生说说在自己所在的位置上看到了什么，然后四个小组交换位置进行第二次观察；这次观察后说说在现在的位置上你又看到了什么，而后交换到另一个不同的位置，再观察经过几次换位观察，学生切实体会到在不同的位置看到的物体形状是不尽相同的。在学生交流讨论的时候，每个发言的孩子
3、都可以像小老师一样走到吉普车跟前，边讲解边用手指着车子相应的部位，其他孩子聚精会神地听着，或提出自己的见解。这节数学课更像一个小小的学术交流研讨会。二、在操作活动中激发学生的空间思维空间思维的形成，仅仅依靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行动手操作，在动手操作中积累空间感知。空间感知依赖于操作活动，这是有“空间与图形”知识内容的特点决定的。有了感触的参与，可以使空间感知更准确、更深刻。操作是学生认识图形、探索与图形有关知识的一个重要方法与途径。如在认识长方体与正方体时，我让学生在“看一看、量一量、比一比”的活动中探索发现长方体和正方体面、棱、顶点的特征；在认识体积时，通过让学生在操作中比较几
4、种水果以及水杯中的水所占空间的大小，来理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象的描述；在探索长方体和正方体的体积公式时，让学生在用1立方厘米的小正方体拼摆长方体的过程中，发现长方体的体积公式。这些操作活动，既有力的支撑了学生的探索学习，也让学生获得了对立体图形的特征和相关概念的深刻印象，同时使得学生的空间思维得到了切实的发展。三、在创作活动中迸发学生的空间思维我国的传统游戏中有七巧板，学生能利用七块神奇的图形拼出有新意、有美感、抽象的各种图案，在这个游戏中，不但要让学生感受七巧板在生活中是确实存在的，而且也是完全有可能用于现实中的。在几何学习的过程中，学生自己的创作对发展空间思维的作用
5、很大。例如：利用平移和旋转制作一个美丽的花边图案。在制作过程中，学生需要综合运用对称、平移和旋转完成这个图案，这样的问题可以设计成开放式的，让学生从一个或几个简单的图形出发，设计成一个新的图案，并让学生说明自己所设计的图案的特点，让他们在创作和交流活动中相互欣赏，获得成功的体验。学生在这个过程中，既感受到几何的美，又巩固了对各种图形的认识，同时发展了空间想象力。课程标准中强调几何初步知识教学要注意通过数形结合来培养学生的空间思维，但是很多教师由于受传统思维与“应试教育”思想的影响，还没有意识到培养空间思维的重要性，他们只重视计算教学，忽视概念教学或者过分强调抽象逻辑思维能力的培养，而忽视直观和表象的作用，以至于造成学生对几何图形的表象不深刻，空间思维淡漠，从而影响到学生的计算与逻辑思维能力。总之，在几何图形的教学中重视学生动口、动手、动脑、操作等多种感观的活动，加深对几何形体中有关概念的理解，发展了空间观念和思维能力，而一旦形成这些能力，学生在解答有关几何问题时，就能表现出极大的灵活性和创造性，为以后进一步学习几何知识打下良好的基础。数学课应是数学活动课，在活动中理解、掌握知识，只有这样他们才能真正把这些知识变为自己的东西，让空间思维散发出耀眼的光芒。
