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1、以小课题研究为切入点，提升教师素养，提高教学质量小课题研究的实践与收获乌苏市第五小学 吕艳飞尊敬的各位领导、老师们：大家好！非常感谢教育局领导给我提供这样一个与在座的各位进行学习交流的机会。我的发言谈不上什么经验，只是我在第三小学工作期间进行课题实验研究及小课题管理过程中的一些想法和做法，有不当之处，敬请指正。我将从以下三方面与各位领导教师进行交流：一、小课题研究的流程二、主要做法三、研究感想所谓小课题研究，它是和大课题研究相对而言的，主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行的研究。它是以解决教育教学实际问题，改善教学，提高教师的教育教学水平为目的研究。研究的出发点和归宿就是解决教育教学实践中
2、某一方面的某个具体问题，为教师走出实践中的困境提供一条出路。小课题研究首先要求教师从自身的教育教学实践中挖掘研究课题，并将研究成果应用于教育教学实践之中；是从教育教学实践中来，又回归教育教学实践的研究。小课题研究更为关注教师是否“研”有所成，也就是教师自身工作过程中遇到的实际问题是否被解决。因而小课题研究什么问题也就决定了教师的研究是“研”有所成还是徒劳无功。这就要求我们在进行小课题研究时，必须慎重选择研究课题。小课题研究选题时应遵循的原则： （1） 有价值。选择的课题要有实用价值，这是第一原则。教师不是做研究的专家，不是为了研究而研究，是为了解决教学过程中的实际问题而研究的。教研组、课题组或
3、教师在选择课题时，有的选题太大，就会感到无从下手；有的选题不合适，不能与课堂教学融合在一起。这样一段时间下来教师的收获并不多。因此，指导教师选择合适的研究课题就显得尤为重要。小课题研究的首要目标是要解决教学中的实际问题，应把研究与课堂融汇在一起，应是基于课堂、为了课堂而在课堂中的研究，因而选题时我们要求教师要做深入细致地考察，同学科教师对自己教学中存在的突出问题进行梳理，提出初步的解决方案，然后把问题汇集在一起，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同设计解决问题的方案，寻找解决问题的方法和策略，确定出本教研组、课题组或个人的研究课题。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课
4、题也就结束了。（2）有能力。首先，选择的小课题要有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。其次，有价值的课题，如果自己的能力不能胜任，研究就会落空，结果就会华而不实，研究课题应该从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。使选题与自己的能力相适应，不贪大求远。（3）有兴趣。这是课题研究的动力，感兴趣，会信心十足，乐此不疲。因此，能否解决教育教学实际问题是衡量小课题研究成功与否的标准。它允许教师在自己的研究中借鉴别人的研究成果，允许教师研究自己的教育实践中出现的而别人已研究过的课题。一、小课题研究的流程小课题研究一般分
5、为以下几个阶段：（一）准备阶段，包括材料准备，方法选择和方案制定等。进行课题研究事先要设计一个切实可行的课题研究的方案，这个方案应包括以下几项内容：1课题研究的背景。说明课题的起因，为什么要进行此课题的研究？研究的目的、意义。2研究涉及的理论领域和要学习的内容。3要解决的具体问题，研究的期望目标。4 研究的对象和方法。说明研究的对象是谁，采用何种方法进行研究。5初步拟定的研究过程，实施步骤。（实施阶段的步骤要清楚，易操作。）6预期研究成果的表现形式。（二）寻找解决问题的方法。（读书、分析研究） 在“小课题研究活动”中，我们要求课题组的老师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书
6、籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，能站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。由于理论知识的学习具有针对性和实用性，老师们的积极性非常高，有的小组订阅了专业刊物，为成员列出了与课题研究有关的阅读书目。具体做法是：专题讲座与研讨活动相结合。1、专题讲座。包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，了解课题相关的最新动态，学习有关的理论知识。在个人自学的基础上，每位课题实验教师都将在课题组内进行一次课题专题讲座，共同寻找理论支柱。2、研讨活动专题讲座之后的研讨活动，更是教师进一步理解专题讲座所学理论知识,并使之系统化、结构化的主要措施。各课题的负责领导深入课
7、题组共同理解、反思专题学习内容，记录体会与收获、寻找解决问题的方法。（三）用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 （设计、行动、反思、修正、再行动）在日常教育教学工作中依照课题研究方案，结合实际工作进行具体实施操作，在这个过程中要注意做好观察记录，写好课题研究随笔，课题研究反思等课题研究材料，搜集积累好课题研究的过程资料。在实践中检验，并根据实际情况不断调整研究。在小课题研究过程中，学校要求教研组、备课组利用集体备课时间有计划地组织小课题研究汇报交流活动，开展自诊、会诊活动，加强同伴互助，发挥团队力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在备课会上，由课题主持人说明自己在进行课题研究
8、时遇到的问题和困惑，介绍自己进行小课题研究的思路、理由和着力点以及所提问题的具体解决方案，让全课题组的教师评价所提问题的质量，并采用“头脑风暴”的方法让所有教师尽可能多地提出建设性意见或建议。在相互探讨过程中，充分发挥了集体智慧，创新教学思路，帮助教师调整思路，制订策略，促进教师之间互相交流，高效解决小课题研究过程中遇到的普遍性问题和突出的困难，开展真正有效的小课题教研。并通过“学习反思互动研究”、 “最满意的一堂课”、“讲自己的教学故事”、 “寻找教学遗憾”等形式，指导教师小课题研究，引领教师专业成长。（四）把自己解决这一问题的过程总结出来，并反复运用到教育教学中验证。 研究的过程就是学习的
9、过程，是解决自己教学中遇到问题的过程，研究的最终目的是服务于自己的教育教学工作。把自己解决问题的过程总结出来，写成论文和教育叙事、教育案例等，从实践层面上升到理论层面。把获得的方法、经验运用于平时的教育教学，从而使理论再次回归实践。（五）写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析对整个研究过程进行全面总结，重点对课题研究成果进行分析、归纳、总结，进行成果表述。成果表述材料字数不限，重点要交待清楚这个课题研究的问题是否得到解决，怎样解决的，让别人看了之后能从中学到你的做法，给他人以启示就可以。成果表述形式可以是教学随笔、教学反思、教育案例、教学课例、教育叙事、典型课例、教学设计、小论文等（六）应用推
10、广当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。二、主要做法下面我就结合我们基层教师的教育生活需要，谈谈结合日常教育教学工作如何开展属于我们自己的小课题研究：（一）建立小课题研究的激励机制为切实提高教师进行小课题研究的主动性和积极性，学校建立了一套合理的激励机制，以不断强化教师进行小课题研究的内在需求。首先，对于一些优秀的小课题研究，学校给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种“评优”活动中予以优先推荐，以此来鼓励各科教师边做好常规教学工作边积极进行学科小课题研究；其次，学校在可能的情况下为课题实验教师提供或创造相应的校外培训、业务学习与
11、交流以及成果发表的机会；此外，学校还建立校级课题立项制度。对于各科教师提出的那些切入点较好、研究过程设计规范的小课题，可以列为校级小课题，并在有机会时将它们推荐到上一级教科研主管部门立项，以此激励各科教师投身小课题的积极性。最重要的一点是学校将小课题研究工作列入教师月常规考核、学期考核及年终考核。我们在考核细则中明确规定：申报小课题研究的教师，按时按规定完成研究任务记2分，否则，不得分。特别是从2009年开始，教育局将小课题研究纳入到教师绩效考核方案中，更加调动了教师进行小课题研究的积极性。就目前情况来看，我校教师参与小课题研究的积极性被极大地调动起来，研究越来越深入，质量也越来越高，呈现出良
12、好的发展势头。（二）做好跟进式检查，使小课题研究落到实处要想调动全体教师参加小课题研究的积极性，真正把小课题研究落到实处，提高教师的参与面，那么健全学校课题研究制度，对教师参加课题研究的各个环节作出规范化的要求就显得非常重要。我校建立了课题组例会制度，各课题组定期召开工作会议，对课题研究进行小结、反思和工作布置；并对所开展的工作，及时做好记录，建立课题研究资料档案，做好结题评估工作，课题组成员每学期要完成一篇较高质量的研究论文。在此基础上，针对“以小课题研究为切入点，提升教师素养”的教科研思路，我校制定和完善了教育科研课题管理制度、课题研究专题研讨制度、课题研究领导参与制度、课题研究定期检查制
13、度、课题研究成果交流汇报制度、课题材料档案袋制度和小课题研究奖励办法等一系列规章制度，强化小课题研究行为的规范性，使落实工作有章可循。在小课题的组织管理上，我们构建了“分级管理”的管理模式。整个小课题研究工作校长负总责，发挥领导调控作用，分管业务的副校长负责组织领导，教务主任，教研主任负责指导管理，教研组长、课题组长负责具体实施，教师积极参与，分工明确，层层管理，使各职能部门把主要精力用在了抓推进教育教学改革，抓各项常规的落实工作上来，最大限度地发挥出了各职能部门的作用，确保小课题研究工作的顺利开展，形成了全校教师人人参与小课题研究的良好氛围。（三）抓好三个队伍建设，发挥课题示范引领作用我们认
14、识到扎实有效的校本培训是教师专业发展的需要，于是把课题研究与校本培训有机结合，将课题研究和提高教师教科研水平促进教学质量结合起来，将课题实验研究与专业引领结合起来，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的改变。学校主要是抓好三个队伍的培训。第一个队伍是以校长、副校长、教务主任、教研主任为主体的小课题研究“领导者”队伍，他们负责小课题研究的规划、落实、检查和考核。学校领导班子身先士卒，率先垂范，广泛吸收教育报刊、杂志的前沿信息，亲临教学第一线，积极参与课题研究，认真听、评、诊课，努力使自己成为教师的真诚同伴和专业引领的力量之一，并以此为圆心向教研组、课题组辐射，形成了有效的督导与管理机制。第二个队
15、伍是业务副校长、教务主任、教研主任、教研组长和课题组长为主体的课题研究“组织者”队伍。在小课题研究中，我们发现大多数教师痛苦的莫过“井底之蛙”的无奈。因此，如何让教师从“他人的有效经验”中获得专业支持和成长的养份是我们进行小课题研究的前提。所以学校加大外派学习的力度，凡是市教研室组织的相关培训学校尽量派更多的教师参加，通过学习引进外校先进的理念和教学思想，使老师们大开眼界，少走弯路，为学校自主开展小课题研究提供了强有力的保障，提高了小课题研究的起点。第三个队伍是以“骨干教师”为主体组成的小课题研究“示范者”队伍。要想将小课题研究落到实处，就必须有一批骨干教师带头，并充分发挥他们的辐射作用。她们
16、独具优势，有热情、有干劲，带头学习、带头发言、带头上课题研讨课、课题汇报课等，与老教师形成互补。通过发挥三个队伍的作用，教师们“各施所长，各显其功”， 保障了小课题研究能够规范有序地进行。（四）将课题研究与常规教学教研工作紧密结合学习和培训，使教师的观念发生了巨大的改变，而如何落实在行为转化上是小课题研究的重难点。如何处理小课题研究与常规教学教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间也是有限的。为此，我们将小课题研究与教学教研工作结合起来，这样还摆脱了以往教研时习惯了的形式主义和缺陷，通过实践证明我们以一线课堂为主阵地，以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，教师通过教学实践活动促进了教学行为的转变。教研活动必须
