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1、大连电子学校 徐忆宁尊敬的各位评委，专家：大家好，我是18号选手，来自大连电子学校的徐忆宁。今天我说课的题目是“我的照片我做主调整图像效果”。下面，我将从教学分析、教学策略、教学过程及教学反思四个方面分别阐述。一、教学分析1.教材分析InDesign 是计算机桌面排版专业核心课程，以培养桌面排版中等应用型人才为目标。我们选用的是高等教育出版社出版，夏洪斌主编的InDesign CS5中文版案例教程。该教程以“理论+案例”的形式组织教学内容，能提高学生实战能力，灵活应对不同的工作需求。本次课内容为第2章 InDesign CS5中的绘图工具，2.3小节 调整图像效果。经过本章前两节的学习学生已经
2、掌握了绘图及填充工具的使用。结合本次课的教学内容，我设计了“我的照片我做主”这个任务。授课时长为1学时。 2.学生学情我的授课对象是二年级桌面排版专业的学生，这些学生在专业课的学习过程中表现出很大的兴趣，喜欢动手实践操作；经过前期学习，学生已经掌握了InDesign软件的基本操作；她们平日受非主流文化影响，审美能力还有待提高。鉴于此，我选择了贴近学生生活的案例，来提高学生进一步学习软件的兴趣。 3.教学目标根据本课的教学内容及学生学情，我将本课教学目标确立为：知识目标：理解不同图像效果之间的区别。技能目标：1. 熟练使用效果工具设置图像效果。2. 能设置文字对象效果。情感目标:1.通过小组合作
3、，增强学生沟通交流能力。 2.采用多元评价，让学生形成正确的审美观。 4.教学重难点基于教学目标及以往的教学经验，本课的教学重点为图像效果的设置；教学难点是文字效果的设置。二、教学策略根据以上教学内容分析，结合本专业学生的学习心理特点，教学过程中我以任务驱动法为核心，引导学生利用信息化手段进行自主探究学习。课前，学生登录百度云平台，浏览教学课件，观看微课，进行自主学习，明确重点。课上，学生可以使用电子书辅助学习，突破难点。课后，学生作品将展示在公共平台，师生共同交流制作经验。三、教学过程本次课的教学过程采用任务驱动的方式展开。下面，请随我走进今天的课堂！1.课前准备我将本课的教学资源上传至百度
4、云平台，并在微课中提出这样的问题。同时，布置课前作业，请学生们将自拍照片上传到平台指定文件夹中。学生可以登录平台上浏览本次课的教学资源，利用相关微课及课件进行自主学习，唤起学生兴趣，带着问题走进课堂。2.创设情境（2）我们的学生都是90后，喜欢自拍，秀美图。为此，我设计了以下情境，如果没有美图和PS你还能制作出个性图片么？同学们的回答都是“不能”。3.任务分析（6）这时，我会展示下面这张照片，让学生分组讨论这样的照片是怎么制作的呢？很快，有的学生想到在课前自主学习中学到的知识，利用图层混合可以设置图像效果。那么，这些图形和文字的效果又是怎么做的呢？我先卖个关子，请同学们自己去翻阅秘笈！我们又该
5、按照什么顺序来完成这个任务呢？同学们经过讨论，得出这样的制作顺序。4.任务实施(30)学生明确具体任务后，可以借助助学视频，尝试独立完成图像效果的设置，限时10分钟。通过巡视，我发现学生在任务实施过程中集中出现的操作问题。此时，利用屏幕广播展示问题作品，并请学生指出其中存在的问题。设置了图像效果却不显示？学生们在组内讨论查找原因，发现在效果设置过程中经常会出现的问题，只有一张图像，缺少颜色图形。教师通过屏幕转播修改有问题的作品，让学生明确图像效果的设置必须包含两张图像。通过教师示范演示，让学生明确步骤，同时，突出了本课的重点图像效果的设置，从而体现教师的“主导”作用。解决了图像效果设置的问题，
6、学生开始尝试完成文字效果的设置。很多同学在制作过程中遇到了困难。为了帮助学生突破难点，我提供了“图像效果秘笈”电子书。学生通过阅读电子书，掌握了其中的关键技巧效果设置对象的选择。利用电子书自主探究，突破了重点文字效果的设置，体现学生“主体”地位。5.任务评价(5)在课上评价环节中，根据课程的评价标准，学生为每组的作品打分，选出最优秀的作品，激发学生积极向上、争创上游的信心。请优秀作品的设计同学阐述自己的设计心得和经验体会。培养学生表达自我，敢于创新的精神。课后我利用微信平台，上传各组优秀作品，学生们可以为喜欢的作品点赞，帮助学生借鉴设计理念，提升自己的审美观。6.作业拓展(2)本课的教学资源及
7、学生作品上传至百度云平台。同时布置作业 “为我们的教材设计一张个性化书签”，供学生课后拓展练习。下面是我的板书设计四、教学反思本次课取得了良好的教学效果。通过三段式的教学模式，问题和学习前置实现了课堂的翻转，达到了课上、课下两种“学习态”的和谐统一。多元化的评价体系实现了即时性管理、激励性评价，激发学生学习的主动性。整个教学过程，实现了师生角色的转变，学生角色从被动的接受者变为主动的建构者，教师角色从内容的呈现者变为自主学习的引领者。通过体验式的教学活动，给单一的知识传授型教学注入了活力，提升了教师和学生的学习创造能力，这是化教学于无形的教学艺术。真正构建了一个“任务为驱动、教师为主导、学生为主体”的高效体验性课堂。
