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1、充分利用多种资源，搞好农村小学语文综合实践活动涟源市三甲乡中心学校梁高明2010年5月5日国务院召开常务委员会通过的国家中长期教育改革和发展纲要（2010年2020年）中强调指出：“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”从改变学生学习方式的角度考虑，我们身在农村的教师应该积极引导农村学生开展小学语文综合实践活动，充分利用教材资源和地方特色资源，利用学校、家庭和社会等教育资源，增强学科整合意识，发挥学生的主动性，加强师生互动，逐步完善
2、小学语文综合实践活动的形成。2010年，国务院关于基础教育改革与发展的决定规定中小学要设置“综合实践活动”，而基础教育课程改革纲要（试行）更加明确地将“综合实践活动”规定为小学（小学三至六年级）到高中必修课。开设综合实践活动课程的主要目的是为了让学生获得亲身参与社会实践，从实践中发现问题并独立地解决问题，从而养成合作、分享、积极进取的良好品质，丰富实践经验，发展实践能力。开展农村小学语文综合实践活动应以利用当地资源、发挥个性资源、整合其他教材资源、挖掘语文教材资源为依据，建立开放的语文课堂，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文综合素养。一、 利用当地森林、水利资源，丰富综合实践活动。“语文课程
3、应植根于现实，面向世界，面向未来。”（语文新课程）综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合利用。教师要教育学生密切关注生活，实现语文教学与生活的沟通。根据本校地处农村聚居区，依山傍集市的地域特点，可以有效地挖掘农村森林资源，为语文综合实践活动提供丰富的鲜活素材，突出了活动的地方特色。在教学中指导学生感受森林的壮阔，领略青山绿水的秀美，品味渣宴寺的奇伟，布置学生以小记者的身份采访养鱼大户、养猪大户、集市经商大户，感受他们坎坷的创业经历，甚至让他们去亲身体验网箱养鱼，快速养猪，巧妙经商的生活，让当地富有特色的特产成为语文综合实践活动的“活教材”。如教天山
4、之夏时，课前组织学生在一个大晴天进入牛皮石山把看到的景物记下来，在课堂上进行交流讨论，自然而然地与课文联系，概括出了牛皮石山与天山的共同点即：山的“高、大、险”；溪流的“急、清、活”；森林的“密、绿、幽”；野花的“多、高、艳”，牧场的“辽阔、奇丽、风平浪静”。有效地将语文课堂学习与自然生活紧密结合，拓宽了学生语文学习的渠道，培养了学生热爱家乡的情感，激发了学生利用家乡资源改变家乡面貌的激情。二、发挥个体兴趣资源，提升综合实践活动在语文综合实践活动的内容方面，一般是由学生自己提出感兴趣的问题或主题，而不是教师或课程编制者预先具体设计的。因此，在活动的准备阶段，要充分发挥他们的兴趣、爱好和需要，有
5、选择地开展相应的实践活动。活动越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣，学生越能够较好地操作，越有积极性。在教学活动中，有的学生喜欢传统的书法，就鼓励他去写春联，进而引导他们贴春联、收集春联的相关资料；有的学生有表演天赋，在教学将相和、两小儿辩日、不用搀扶等课文后，就鼓励他们根据文中的故事情节，进行课本剧表演，有表演欲望的学生，对活动就跃跃欲试，在亲身体验中深层次地感悟人物形象。利用他们的兴趣爱好设计和实施综合实践活动，既丰富了活动内容，又更能使他们获得亲身参与和探究的体验和快乐，在活动中激活学习语文的兴趣；尝试相关知识的综合运用。三、 利用其他教材资源，开展综合实践活动语文新课程强调“语文
6、课程应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，在语文教学中开展实践活动，还要注重跨学科领域的学习，注意与其他学科的整合。综观其他学科，也有许多“综合实践活动”资源。在小学新教材中，“秋天”的话题就很多：如人教版小学语文第三册有课文秋天，综合实践活动有秋天的乐趣，一年级品德与生活中有美丽的秋天，发动各门学科的老师在一起集体备课，将教材内容进行整合，有利于让学生从不同角度了解秋天。并且可以在综合实践活动课走向森林，采集各种秋天的树叶，发现秋天景物的变化，语文课
7、上同学们可以将自己的发现和优美的课文融为一体，向大家介绍树叶、果实的变化和颜色“黄、绿、红、金”等生字词，在介绍归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了词汇，发展了语言；而美术课上同学们可以用树叶、花朵、种子等贴画，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报开展这样的活动，学生的绘画、审美、想象、创造等能力得到了提高，而且加强了语文学科与科学、艺术学科等的整合，符合新课改的理念。再如爱国主义教育读本、公共安全教育读本、选学读本都是和教材配套的学习资料，有时可选择补充其中部分内容在课内学习。在教师的引导下，学生可以选择自己感兴趣的诗朗诵、学唱歌、演小品等来学习，这些好听的诗歌、优美的歌曲、令人啼
8、笑皆非的小品都和语文学习有机地融合起来，让学生在唱唱、跳跳、玩玩、画画、手工制作中提高语文素养。四、 挖掘语文教材资源，进行综合实践活动现用小学语文教材拓宽了语文学习和运用的领域，低年级每个单元安排了语文园地，中、高年级安排了语文活动，安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，板块活动中包括举办故事会、诗歌朗诵会、办小报、演课本剧、调查社会上的用字情况、调查“人与环境”问题等。老师进行语文综合实践活动时，必须充分挖掘教材中相关内容加以引导开展，要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。在引导低年级学生学习识字时，我并不单纯围绕课文进行，而是从学习实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空
9、间，带领学生走街串巷，认识纠正一些汉字。针对第十册寻找语言的花朵活动，我先让学生分成“采风组”：到校外去，向家长或周围群众了解、收集谚语；“资料组”：查阅有关书籍、信息，摘抄谚语；“整理组”将收集的谚语按“自然类”、“事理类”、“修养类”、“生活类”等进行分类整理，再抄写下来；“评审组”：每人选择几条自己喜爱的谚语，读给大家听，看谁的谚语最受欢迎。学生个个都投身参与活动，学生搜集整理信息就是对知识选择、鉴别、认识的过程，为他们今后的学习、生活奠定基础。同时，在活动过程中，学生不仅感到有趣，还增长了许多课外知识。因此，挖掘利用好教材中的相关内容，创造性地开展语文综合实践活动，可以增强“留心处处皆语文”的语文意识，体会到学习语文的快乐。总之，无论从大语文观的角度出发，还是从改变学生学习方式的角度考虑，我们都应该积极引导农村学生开展小学语文综合实践活动，充分利用教材资源和地方特色资源，利用学校，家庭和社会等资源，增强学科整合意识，加强师生互动，发挥学生的主动性。逐步完善小学语文综合实践活动的形式、内容、范围，并使活动由课内向课外延伸，定能不断拓展学生的学习空间，切实有效地提高农村学生的语文综合素养。为培养开拓型、创新型的人材做出我们教育者应有的贡献。2010年5月
