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1、本文档由 维维大豆 整理提供 并提供专利代下载 1元/篇 请提供专利号精品文档整理2011年9月21号精品文档整理2011年9月21号“构建适合学生学习的问题教学”案例分析嘉兴第四高级中学龚百生一、 问题的提出“构建适合学生学习的问题教学”是在学习者提出问题的教学课题引领下展开的一项实际课堂研究逗号主要是从师生心理换位到角色换位的递进逗号通过一个个现实课堂所反映的生动案例进行分析逗号构建适合学生主动参与课堂教学的新型学教方式。理念上逗号学生和老师反串学、教角色逗号教师站在学生的认知、能力、情感的基础上逗号融入学生的群体逗号走近学生的心理逗号激发学生原本旺盛的学习热情和巨大的学习潜力。笔者以自己
2、近年来所教学生为实践样本逗号研究学生的物理学习行为逗号构建课堂教学的良好道德环境。我以为：教师的最大职业道德应该是还学生时空逗号课堂让学生主动参与逗号把学生看成真正意义上的人。上课时让学生主动提出问题逗号使学生成为学习的研究者逗号老师成为学生学习的促进者。在学教方式上走学生主动参与课堂教学的道路逗号期待融洽的师生关系逗号共沐智慧灵光的洗礼逗号实现课堂教学师生的和谐互动。几年来我们一直在寻找适合学生学习的物理课堂教学。本文在学习者提出问题的教育教学理论指导下结合自己在物理课堂教学中走过的道路进行回顾和反思逗号以构建更适合学生学习的物理课堂教学。二、 案例回望逗号四教“运动的合成与分解”第一次教是
3、在1999年用人教版高级中学物理第三册（选修）本逗号属于高三学生学习内容。人教社编的教参上是这样提出教学建议的：这部分知识是在必修课的基础上进一步理解曲线运动的概念逗号为研究抛物线运动作准备的。我在教学实践中结合教参要求分三步展开教学过程：（1）通过分析轮船渡河实例加以说明一个复杂的运动可以看成是几个简单运动的合成。分析时逗号特别强调分运动和它们的合运动是同时进行的。根据教参要求：为了增强学生感性认识逗号再做一个演示实验（即红蜡放入封闭玻璃管中的一系列实验）。（2）分析上述两个例子使学生认识到：已知分运动的位移求合运动的位移遵循平行四边形定则。在此基础上进行推理逗号说明已知分运动在某一时刻的速
4、度和加速度逗号应用平行四边形定则可求出合运动在那一时刻的速度和加速度逗号然后教材又用飞机斜向上飞的例子说明已知合运动求分运动也必须应用平行四边形定则。接着根据当时“高质量、高效益”逗号提高课堂40分钟效率的指导思想逗号用课本P51练习二（4）实例同化逗号指导学生在实际解题时要搞清实际速度与静水中航速以及开行方向和实际航向之间的区别。（3）接着根据教材要求进一步分析分运动的性质决定合运动的性质和轨道的几种重要情况：两个匀速直线运动合成后一定是匀速直线运动；不在同一直线上的一个匀速直线运动和一个变速直线运动合成后运动轨迹是曲线。对于这一点逗号学生不易理解逗号然后在直角坐标系中采用描点法作出如教材图
5、27所示的运动轨迹逗号使学生看到两个不在同一直线上的直线运动可以合成曲线运动逗号也说明曲线运动也可以分解为两个直线运动。可以看出整个教学过程是在我边讲边实验逗号学生听和练习中完成教学任务的。那时衡量物理课上得好与坏的标准就是老师“讲“得怎么样逗号特别是物理作为一门实验的学科逗号教师对实验的重视情况逗号知识点讲解科学性错误有没有逗号课堂容量够不够逗号密度大不大逗号双基落实得怎么样。总之是突出教师“教”的水平和地位逗号而忽视学生“学”的过程和作用。教师陶醉于“听你讲课像是步入科学殿堂般享受” 的赞美声中。我也自以为在参照教参和结合自己多年的教学经验的基础上逗号学习了奥苏贝尔先进的教学理论逗号先运用
6、实验建立上位概念逗号然后例析同化、反例顺应。在教学方法上还运用了实验直观法、正反例证法、描点图像法等。教学过程可谓环环相扣逗号教学思维可谓严密逗号应该说没有什么明显的漏洞。第二次是在2000年教高一物理新教材（试验修订本必修）逗号那时我市进一步掀起了“加强学生主体地位的作用”的教学浪潮。课堂教学中我们采用了“问题教学”的常用模式逗号以“提问”作为一种有效教学手段。请看课例：下面我们来观察一组实验。演示1在玻璃管中注满清水逗号水中放一红蜡做成的小圆柱体逗号用软木塞塞紧（如下图甲）演示2将管迅速竖直倒置逗号可观察到红蜡块向上做匀速直线运动（如下图乙）演示3若将玻璃管竖直倒置逗号在红蜡块上升的同时将
7、管水平匀速右移逗号将观察到红蜡块是斜向右上方运动的（如右图丙）。经过相同时间逗号红蜡块将沿直线AC运动到C处。提问1：在演示丙中逗号为什么我们会看到红蜡块是斜向右上方运动的呢？学生讨论之后逗号教师总结：红蜡块的运动可以看成是同时参与了两个运动：一是在玻璃管中竖直向上的运动（由A到B）；二是随玻璃管水平向右的运动（由A到D）。红蜡块实际发生的运动（由A到C）是这两个运动合成的结果。接下来请同学们阅读课本P84第15段并思考。提问2：什么是合运动和分运动？它们分别有什么特点呢？提问3：怎样求解运动的合成与分解？提问4：两个互相垂直的匀速直线运动的合运动是怎样的运动？教学中实验的直观导入逗号学生在教
8、师的问题导向下很自觉地投入到问题的解决中去逗号似乎学生的主体意识已经被唤醒。课堂上非常明显地表现为教师的讲解少了逗号学生自己阅读和思考的时间多了逗号看起来教师的权利少些了逗号学生的自主权增多了逗号但整个教学过程是在静悄悄的情况下顺利完成的逗号似乎距离学生主体地位的真正确立还有一定的问题逗号是学生在主动学习吗？期间似乎缺少了情感的渗透逗号互动的环节逗号应该属于“我教你学”以教为中心的范畴。第三次教运动的合成与分解是在2001年逗号 当时我市物理教学率先倡导学习新课标践行新课标。“把课堂还给学生逗号课堂要让学生主动参与”的呼声已十分强烈。教研员杨炳华老师审时度势逗号分析了国际、国内的教育教学发展形
9、势和在大量听课评课调研活动中发现：学生提出问题或发表见解的时间（平均占0.8分钟逗号约2）；学生回答教师提问的时间（平均占7分钟逗号约17.5）；学生讨论的时间（平均占4分钟逗号约10）；教师讲解、实验或提问的时间（平均占28.2分钟逗号约70.5）；通过调查知道：实际课堂上“作为教学主体的学生”真正用来提出问题和发表见解的整体时间是十分少的逗号一般不超过一堂课的1/10逗号一个班50个人左右逗号轮到具体某个学生的机会更是少之又少了。这引起了我们的思索逗号是什么原因造成了这样一种教学现状呢？后来我们采用如下的调查表对开课教师和所任教学生进行了抽样调查：教师调查表：1、将课堂教学让学生提出问题并
10、自主解决问题的模式转化逗号你觉得有困难吗？2、如果有困难逗号你觉得最大的困难或主要顾虑是什么？学生调查表：（性别）1、你觉得听课的主要目标是什么？2、你觉得一个学生认真上课的表现应该是怎样的？3、若课堂上你把问题回答错了逗号你有什么想法？4、在课堂上你主动举手发言吗？若回答否定逗号请简述原因；汇总后分析两个调查表我们发现：大部分教师感觉到引导学生主动提出问题有一定的难度逗号主要困难之处是学生长期在课堂上得不到表现逗号现在要学生大胆提出问题逗号太突然逗号学生已不太适应这样的教学方式逗号但又没有一套现成的可供实际操作的方法措施来改变这种现状。现实情况是学生已被驯化成把“听懂、会做题”作为自己的听课
11、目标逗号觉得上课应该坐姿端正、保持安静、不喜形于色；大部分学生怕说出自己的真实想法会让同学或老师笑话逗号难为情逗号女同学尤甚；也有一部分同学怕说错了会遭老师批评。根据上面的调查和原因分析可知：要把引导学生提出问题落实到实处逗号切实培养学生的问题意识和创新能力逗号就需要一整套既有较强启发性又能照顾到学生现有心理状态和认识水平的方法措施逗号用来适用于实际的教学逗号但这一点正是现在最大的缺撼。所以逗号课题组提出：在教学理念上老师要有民主意识逗号从构筑民主平台开始、创设问题情景入手逗号杨炳华老师创造性地设计出了“提问指南卡”和引入省教研员梁旭老师“二维联想法”的教学方法逗号引导学生提出自己的学习问题逗
12、号并通过学习小组相互讨论解决问题逗号在实践中取得了比较大的成效。笔者曾采用“提问指南卡”教学了运动的合成与分解逗号当时设计了两个传统的实际物理情境：多媒体演示渡河与高一新教材P83页红蜡块演示实验。把全班43人分成8个小组。当时允许还没看清楚老师演示实验并自己愿意上讲台表演的同学表演红蜡块的运动实验。结果逗号在热烈的气氛中每组学生分别提出了812个问题逗号其中师生共同认为有价值的问题摘录如下：（1） 船在流动的河水中横渡与在静水中横渡到达对岸的时间是否相同？与船头指向有无关系？与水流速度有无关系？（2） 小船怎样过河时间最短？怎样过河位移最小？（3） 在动态水中逗号是否应该考虑船速增加逗号阻力
13、增加？（4） 船渡河逗号何种情况时间不变？何种情况位移不变？（5） 红蜡烛在上升过程中逗号始终都在作匀速运动吗？（6） 红蜡烛匀速上升与在红烛上升的同时将玻璃管向右匀速运动所用时间相同吗？（7） 如果拿着玻璃管匀速前进和变速前进逗号管中红烛的速度怎样变化（8） 如果拿着玻璃管突然下蹲或突然上举逗号管中红烛的运动又怎样变化？（9） 如果水平方向老师走到一半路程停下逗号管中红烛向上的运动是否会变化？（10） 红烛沿玻璃管向上运动的过程中受到哪些力的作用？（11） 玻璃管由水平放置到竖直放置逗号红烛是否一直作匀速直线运动？受到的阻力是否随速度的变化而变化？想不到学生竟在经过几分钟的小组讨论后能提出这
14、么多令人刮目相看的问题。看来学生群体的力量确实是巨大的。我国教师长期禁锢学生率真探究的天性逗号不让学生多问“为什么”逗号确实已不仅仅是一个教学观念问题逗号而是一个关系到教学道德的问题了。事实上逗号我们经过实践发现：随着学生沉睡的思维闸门被冲开逗号学生提出问题水平的不断提高逗号课堂教学已经无法用传统的“五个环节”来驾控逗号备课教案也已无法事先有序编设。美国教育心理学家斯坦伯格和金奇洛在学生作为研究者一书中指出:“教和学都不是恒定的和可预测的它们总是在不确定的情景中发生”。想想过去的课堂逗号教师洋洋得意地讲逗号学生昏昏欲睡地听逗号课堂气氛死气沉沉逗号学生的心智被锁住了逗号不利于学生健康成长逗号引起
15、了教育界有识人士的很大不满逗号说我们的课堂不是在培养学生逗号而是在压制学生逗号仅把学生当成了知识的容器来灌输。确实是不好！现在的课堂学生已乐在其中逗号梦寐以求的学生思维被激活了逗号主体参与课堂的愿望正在形成逗号应该说正是教学进入了好境界逗号但这个时候也真所谓是教师进入了教学考验的高原反应期了逗号备课怎么备？问题情景怎么收集？德育因素怎么挖掘？是继续奋斗下去还是就此作罢了呢！真是矛盾！学生的学习热情高涨起来了逗号而我们却因自己驾驭教学的机智和能力欠缺了逗号要退缩了吗？ 到底是“教育适合学生逗号还是学生适应教育? ” 基于“教师的美德(德性)引领对一个学生健康的成长起着强有力的推进作用”逗号 “教师的人格魅力恰恰体现在对工作的责任心上”。我们接下来的问题不应该是怕学生问题多而应该是如何和学生一起处理这些问题了。现在学生正在快乐地学习着。雅斯贝尔斯在他的什么是幸福一书中曾写道：“教育的过程首先是一个精神成长的过程逗号然后才成为科学获知的一部分”。苦学厌学总抵不上学生津津有味地想学乐学来得合适逗号同样逗号教师
