《吉林省四平一中等2019届高三下学期第二次联合模拟考试语文试卷含答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吉林省四平一中等2019届高三下学期第二次联合模拟考试语文试卷含答案（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、吉林省四平一中等2019届高三下学期第二次联合模拟考试试卷语 文(考试时间：150分钟 试卷满分：150分) 注意事项： 1答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。 2回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、现代文阅读(36分)(一)论述类文本阅读(本题共3小题，9分) 阅读下面的文字，完成13题。 网络信息时代，高新技术对社会生活领域的广泛渗透，不仅严重地冲击了当下的社会秩序和规则体系，更
2、加深了人类现代生活的风险程度，极大地增加了个人生活的流变系数，使人的全面发展面临多重困境。 在物理空间的维度里，人们在血缘的身份确证、地缘的时空限制和业缘的群体认同等因素的制约下，进行着有限的交往。然而，虚拟空间极大地拓展了人们的生存和交往领域，交往主体以符号化的形式开展着全新的网际交往。借助于数字化的信息符号，构成了虚拟主体的符号化表达，使得虚拟环境中的交往主体摆脱了现实世界中生理、地域和身份的束缚，增强了交往的自主性，丰富了交往的形式。但是，新型交互模式的出现，也不可避免地给人的发展带来了新的难题。人的自主性生存、多样化选择程度的加深与自我身份的迷失、社会归属的削弱相伴而生，虚拟生存虽然改
3、变了现代人的技术体验和空间体验形式，但也滋生着现代生存的深层焦虑。虚拟主体是一个符号，进行着自觉选择下的行为体验，然而，这一符号又随时变成一副面具，遮掩了行为主体的“本我”，进而导致了人的多重人格。现实生活世界与网络虚拟世界的不同境遇和生活规范将造成“本我”与虚拟主体“网我”的分离甚至对立。自我存在方式的分裂，带来的不仅是自我认同的危机，更遮蔽了“本我”的真实性，严重影响人的全面发展。 科技巨大的革命力，在为人类创造超越现实、实现自我、追求解放的条件和手段的同时，也逐渐演化成为一种框架，使人类反被置于技术的框架之中，正如马克思当年指出的：“我们的一切发现和进步，似乎结果是使物质力量成为有智慧的
4、生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量。”现代技术的无节制扩张，形成了巨大的张力，形成了巨大的科技漩涡，让越来越多的人不得不遵循技术逻辑而生存。事实上，原始的技术充分地凝结和释放着人文智慧，但现代技术的崛起，魔幻般地幻化出巨大的物质力量的同时，也导致人与自然、技术与人文之间的关系空前紧张。这种片面性的急剧扩张所形成的科技漩涡，无情地将人类抛入一个机械力高度发达，但生存危机丛生的世界之中，技术逻辑约定着人的生存逻辑，从而使人文价值和人的生命意义走向了失落。 在网络信息空间里，人们在面临多元文化交相辉映、多元价值交相激荡、多元信仰交相碰撞的文化样态的同时，还受制于技术理性的支配，导致人的全面发展存在
5、诸多不确定因素。假设技术理性被不断泛化成主导其他理性和衡量意义价值的标尺，被认定为这个时代人的最根本的，也是唯一的思维方式和生存方式，那么，根植于人类生活意义的文化生活便彻底地失去了价值根基。这样，科技文化的发展，反过来也制约了人文文化。随着虚拟时代的到来，人文理性和技术理性、价值理性与工具理性之间的矛盾日益凸显，这一系列矛盾加剧了科技文化与人文诉求的断裂，彰显人类生活意义的文化褪去了人文价值理性的关怀，这种人文失落必然滋生着文化的嬗变。(摘编自王丽鸽、李炳毅试论网络社会下人的虚拟生存与全面发展)1下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A人的全面发展面临多重困境，与高新技术冲击
6、当下的社会秩序和规则体系，加深人类现代生活的风险程度有关。 B与物理空间不同，在虚拟空间里的网际交往中，人们的血缘的身份、地缘的时空和业缘的群体将不复存在。 C原始技术充分地凝结和释放着人文智慧，而现代技术在幻化出巨大的物质力量的同时，也产生了负面作用。 D人在网络信息空间里，除了面临多元文化、多元价值等文化样态，也受到技术理性的支配，人的全面发展受到影响。2下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3分) A文章从空间扩大、科技旋涡和文化嬗变三个结果阐述网络时代人的发展的困境。 B文章除了阐述网络社会带来的现实症结外，也提到了其带来的好处，有辩证意味。 C文章第三段引用马克思的有关言论，论述
7、科学技术的发展给人类带来的负面作用。 D与重视人的全面发展的写作动机有关，文章着重论证了虚拟空间对人生存的影响。3根据原文内容，下列说法正确的一项是(3分) A自我身份的迷失、社会归属的削弱，导致人的自主性生存、多样化选择程度的加深，滋生现代生存的深层焦虑。 B人在网络世界中的虚拟主体“网我”比在现实世界中的行为主体“本我”更真实，两者可能产生分离甚至对立。 C现代技术的巨大张力使人们自觉主动地按技术逻辑约定生存逻辑，使人文价值和人的生命意义走向了失落。 D技术理性如果成为主导其他理性和衡量意义价值的标尺，会制约人文文化的发展，甚至会使人类失去人文价值理性的关怀。(二)实用类文本阅读(本题共3
8、小题，12分) 阅读下面的文字，完成46题。 材料一： 亲子阅读又称“亲子共读”，是以书为媒介，以阅读为纽带，使孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在孩子课外阅读中起着重要作用，是让孩子爱上阅读的最佳方式之一。以往的亲子阅读，主要是针对上学的孩子，而如今，亲子阅读的范围已扩展至学龄前儿童，甚至几岁的小娃娃。因为“阅读”对孩子们来说不仅意味着文字阅读，还包括图画等非文字阅读；亲子阅读有朝着更低龄化方向发展的趋势。 有些家庭并没有阅读习惯，可看到别的家庭都进行亲子阅读后，便盲目跟从，投入时间、精力和金钱后，由于选材、方法、指导等欠妥，不仅阅读氛围没有营造起来，孩子没有获益，反倒浪费了时间、精力和
9、金钱。(摘编自刘天放莫让“亲子阅读”流于形式) 材料二：(摘编自“家长帮阅读”) 材料三： 一些家长对亲子共读存在认识误区，认为共读就是给孩子传授知识，将共读等同于学算术、学认字、背唐诗、背英语单词，过早将孩子带入应试教育模式，这样反而增加了孩子的烦恼。实际上，阅读是一扇窗口，亲子共读的目的是让孩子感受到阅读的美好与乐趣，并在这一过程中感受到父母的关爱。因此，家长要避免将急功近利的情绪带到共读中。亲子共读不要在意眼前的收获，而要放眼长远，使孩子在阅读中学习到优秀品质。 亲子共读也无须拘泥于场所和环境，不是待在家里才能进行亲子共读，要带着孩子大胆走出家门，多参加阅读活动，多走进大自然，让孩子在丰
10、富多彩的活动中对阅读产生更美好的感悟。为孩子提供多元化的阅读环境，让他们明确自己的阅读兴趣，会使亲子共读更有效率。亲子共读贵在坚持，需要家长多用心。如果“三天打鱼，两天晒网”，不但会冷了孩子的心，还会给他们的性格培养带来不好影响。(摘编自胡蔚亲子共读贵在用心) 材料四： 美国哈佛大学教育心理学家、教授凯瑟琳斯诺说，大量研究发现，亲子阅读和儿童的语言发展在短期内有着直接的联系。丰富的家庭阅读环境对孩子的语音意识、词汇发展、文字意识以及认知等方面的发展都有着积极的促进作用。同时从长期来看，当孩子进入小学之后，亲子阅读对孩子的快速认读、阅读理解、独立思考和表达及未来的终身发展都有帮助。 研究发现，亲
11、子阅读对儿童深层次的阅读理解能力、词汇发展等方面都提供了独立贡献超过20的影响因素。在美国的研究中，中产阶级家庭和低收入家庭的孩子在发展中产生的差异大概为33。亲子阅读能够独立贡献20的差异，也就是说33由社会经济地位带来的差异中，有20是可以通过亲子阅读来弥补。 在美国，通过20年的实践，让很多人认识了早期阅读的重要性，实践过程中，除了家长态度积极，很重要的一点是社会力量支持，美国很多的社会组织和公立图书馆都会提供机会，给孩子派书送贴纸，鼓励他们阅读。波士顿的公共图书馆一直有一项名为“1000本书”的阅读计划，鼓励孩子在6岁上小学之前读满1000本图画书。凯瑟琳斯诺说：“我觉得这是中国社会可
12、以借鉴的，早期阅读不仅是家长和老师的责任，还需要社会力量的支持。”(摘编自哈佛教授：亲子阅读才是孩子的“起跑线”)4下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A父母阅读习惯不好(每天阅读不足半小时)的家庭，孩子日阅读时长普遍较短，这表明父母对孩子阅读习惯的养成作用不容忽视。 B家长进行亲子共读，目的主要集中在培养孩子的阅读习惯和增进亲密的亲子关系上，为了拓展知识界限、提升能力的也比较多。 C对于亲子共读的内容，家长的选择多倾向于为儿童创作的作品，认可老师的推荐，受网站或新闻客户端、微信公众号内容的影响较大。 D家长进行亲子阅读，较少考虑为学科(如语文、英语)成绩提升打基础，为了
13、了解孩子的兴趣爱好而制定个性化家庭教育方案的也不多。5下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是(3分) A亲子阅读中，书的介质作用和阅读的纽带作用相结合，再加上形式多样化，使得亲子阅读范围已经覆盖了03岁的小孩。 B亲子阅读对儿童的语言发展在短期内影响很大，随着孩子年龄增长，对语言发展的影响逐渐消失，而对独立思考等有影响。 C在美国，中产阶级家庭和低收人家庭的社会经济地位差异大概为33，而通过亲子阅读可以弥补其中大概六成的差异。 D儿童的早期阅读需要家长重视和社会力量的支持，美国在后一方面做得较好，有一些成功的经验，这值得中国社会借鉴。6请根据材料，简要概括说明亲子阅读过程中家长要做的具体
14、事情和应避免出现的问题。(6分)(三)文学类文本阅读(本题共3小题，15分) 阅读下面的文字，完成79题。连 枷 李 锐 天很冷，心也很冷。炉子早灭了，屋里一股浓浓的膻腥气。学校原在村庙里，后来庙塌了，村里没钱盖新房子，就把羊圈用的通房隔出两间来做教室。青石涧小学成了羊圈小学。 尽管已看见可怜的结局，王光荣还是拍拍手，笑着说：“同学们，下午劳动课还打豆子，都有谁把连枷带来了?” 没人应声。 “都有谁把连枷带来了?” 还是没人应声。 他把眼睛转到刘开放身上。刘开放低下头，搓着两只乌黑的手，说：“王老师，我爸叫我甭来学校劳动，我爸说，功课都考不及格，再来就拧断我胳膊” 王光荣很寒心。他心想：我真是
15、名誉扫地呀。可他脸上却放出爽朗的笑容：“哈哈，行呀!那就算了吧。我还说给同学们上最后一课，那就不用啦。反正联校张校长来考过试了，反正咱们一到四年级没一个及格的，反正咱们青石涧羊圈小学过了今天就正式解散了，我这个民办教师就下岗啦，最后一课不上就不上吧!我往后再想种黑豆，回家种去啦。同学们，放学吧!”说着，他一阵一阵心酸，就使劲拍手，使劲喊，“行啦行啦，放学吧!放学吧!” 一到四年级一共十五个学生，大家纷纷背上书包站起来。然后，纷纷仰起脸规规矩矩喊：“老师再见!” 王光荣说了两声再见，忽然觉得眼泪要下来了，赶紧转身擦黑板，其实上面一个字也没有。 等他转身时，空荡荡的教室只剩一个人。 他问：“馍妮儿，你为啥还不走?没见同学们都放学了?” 馍妮儿从座位底下抽出一把连枷来，说：“老师，我带连枷了，我想和你打豆子，上最后一课。” 他眼泪一下子哗哗地流出来。 看见老师哭，馍妮儿也哭，说：“老师，你别哭，他们都走了，他们都没良心!我不走
