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1、探究小学生数学学习障碍的形成与矫正策略贵州省望谟县乐元镇中心小学 黄正禄我们细心的去分析一个班学生的数学成绩会发现，在一二年级时一个班往往大部分的学生都是九十分以上，到了三四年级可能会降到百分之五十左右，到了五六年级往往可能只降到了百分之二三十，究竟是什么原因使其然呢？我想，除了一部分可能是知识量的增加及知识难易程度的变化的原因外，很大的原因是学习障碍在作祟了。大量的研究调查发现，由于教育因素而使得学生产生数学学习障碍的比列很大，教学上存在的不足，使得每节课后都有一定数量的学生产生学习障碍，这样日积月累，会不断产生新的学业不良学生。现在我们正在进行新一轮的课程改革，一些数学教育专家、教师就担忧
2、，随着数学新课程教学目标、内容、方式等的转变，是否会出现学生之间的两极分化，即在好的学生学得更好的同时，一部分学生会变得更差，而且学生之间的两极分化可能提前，学习有障碍学生的数量可能会增加等等。为此，我们十分关注课改背景下“小学生数学学习障碍的防止、矫正策略”的研究。面对新课程改革背景下出现的新问题，及时研究新策略。 一、小学生数学学习障碍形成的条件新理念指导下的数学教学，要求我们一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。但我们不得不承认每个学生的个性差异，每个孩子家庭背景、情感态度及能力的不同，从而产生数学学习障碍，要矫正数学学习障碍，首先就应该有对学习障碍产生的原因有个了
3、解分析和研究，通过各种文献调查和学生的问卷调查，谈话等，我觉得学生产生数学学习障碍的原因主要有以下几方面： 1、学生自身的因素：主要包括学生的个性差异；学生的身心健康差异；学生的家庭背景的差异等，智力的差异等。 （1）、个性的差异，主要表现为内向型、外向型的差异，显然外向型的学生性格开朗活泼，易于和同学、老师、家长交流，在学习过程中也能经常性的保持一种乐观向上与自信的心态。这些特点是非常的有益于学习与发展的，对学习障碍的形成能起到抑制作用。反之，内向型的个性特点往往起到相反的作用。在通过对两个班80余名同学的调查分析中，有50%左右的学困生是呈现内向型个性特点的。 （2）、身心健康的差异，主要
4、表现为身体素质方面的差异。小学生身心健康，身体素质好，在学习中往往能表现出旺盛的学习力，同时表现出一种自信的心态，能够在学习过程中自如的处理各种突发事件，不利于学习障碍的形成。 （3）、家庭背景的差异，主要包括如是否是不完整家庭、父母的文化知识水平、父母对孩子数学学习的重视程度等。如果学生身处一个不完整家庭，首先在自身身心上就不完整，对学习失去信心与兴趣，同时也不能有父母经常性的有效的帮助与监督，日积月累，很容易形成学习障碍。同样，父母的文化知识水平对学生学习障碍的形成也能起到至关重要的作用，比较城镇孩子与农村孩子，我们发现城镇孩子的各种学习能力要明显优于农村孩子，这很大一部分原因是城镇孩子的
5、家长一般有较高的文化知识水平，他们一方面用自己的文化知识影响着孩子，另一方面能够开展更优的家庭教育，弥补学校教育的不足。 （4）、数学学习能力的差异，“知觉、思维与记忆”是学生学习数学知识的三项最重要的能力，尤其是思维中的抽象概括能力，是三大能力中的核心能力。在学生的成长过程中，由于各种因素的制约，其能力的发展也是不均衡的。比如说知觉，题中是24，偏偏写成42，计算中常常把十位数与个位数相加，对不齐位，如果屡次纠正无效，就应该对学生的视知觉能力给予关注再如，学生能很好地记住刚刚看到的数字吗?(视觉记忆)学生在书写的时候，手眼能够很好地协调吗?(视觉动作配合)又如，“除数与被除数”的关系，总是分
6、辨不清，搞不清楚“除和除以”有何分别。这就应对学生对数学概念与符号的理解能力及抽象概括能力引起关注。这是造成数学学习障碍的内在因素。 （5）、学生智力水平的差异，首先我们应该承认学生的智力水平是有差异的，但智商落后所导致的数学学习困难不届于数学障碍，只有因为数学能力而导致的学习困难才算是数学障碍。2、教师教学的因素：（1）、教师以教为主，对学生学力缺乏关注目前数学教学的还存在很大的特点是：教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。首
7、先，学生“知觉、思维与记忆”能力的发展是不均衡的，教师应当针对不同学生的个体特点进行辅导和教学；其次，小学生的数学思维是由感觉动作的思维到具体形象的思维，再到抽象的思维的过程。其能力基础是小学生实际生活中的具体操作的经验。所以有经验的教师能够根据学生的特点，从具体的实物入手，逐步导入到生动的图形，最后才上升到抽象的符号。比如，在一次公开课时，一位教师讲“统计”的概念，她先让学生们估计一下听课者人数，然后引入到与学生相关的生活统计例子，最后学生很轻松地理解了“统计”这一抽象概念。否则，如果不把抽象概念与学生生活实际相联系，势必很难达到预期教学效果。事实上，教师的教不得法必然会导致部分学生学习上的
8、不适应。 （2）、师生缺少沟通，对学生情感缺乏理解在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。我们走进课堂，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会答上来的”，或“错也没关系”等鼓励的语句。慢慢地使学生由不喜欢数学教师发展到对数学学科淡漠，出现情绪障碍。师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起
9、互动，在情感上更缺乏沟通。大多数数学教师对数学有兴趣，从小学一年级直到大专或大学毕业，连续学习数学达14年以上。他们很难体会在数学学习中有障碍的感受。尤其是小学六年级数学教师，经过一两个小循环，就可把小学数学内容概括起来。由此得到小学数学课并不难的结论。而学生们，从小学一年级直到六年级，越学越感觉到数学学科的难度。在这种情况下，师生之间在情感上是很难沟通的。由于师生双方缺少沟通，因此学生在数学学习中产生障碍。二、小学生数学学习障碍的矫治策略要想完全消除“学困生”数学学习障碍是不可能的，但认真分析不同“学困生”形成的原因，采取有效措施，最大限度地缩短与其它学生的距离，做到成功地转化及预防是完全有
10、可能的。 1、优化学生心态，重树学好数学的信心。在“学困生”中经常听到“我对学好数学不抱任何希望”“我放弃数学”等丧失学习信心的言论。一部分学生认为自己无论用多大的劲，学好数学的可能性是很小的，因为考试总是不及格，思想上产生了严重的自卑感，对学好数学的信心不足。因此转化“学困生”，矫治数学学习障碍的首要任务是帮助他们树立学好数学的信心。一方面要制造事实，让学生相信“我有能力学好数学”，“只要努力就有进步”。比如，每次考试在不降低学习要求的前提下让绝大多数的学生及格。当他们学习受挫，考试成绩不佳时，切忌进行不当的批评、指责，有伤学生自尊心的话绝对不讲，多用关心姿态和蔼的语气帮助他们寻找失败的原因
11、，消除对学习数学的恐惧心理。 2、创设学习环境，强化成功的体验。数学“学困生”感情脆弱，不少人因成绩低下而苦恼，因此在教学过程中，注意创设问题情景，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”积极进取状态，使学生充分感受、体味到研究数学知识的情趣，自然而然地将自己的身心融入到特有的感情气氛中。教师应当鼓励学生的每一次成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会把老师的评语、活动中的成绩当作自己成功道路上的新起点，加油站，努力的从成功走向成功。 3、因材施教，把握适当的教学节奏。 “学困生”的注意力不易集中，因此教学过程必须干脆利落
12、，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。一般复习引入不超过五分钟，引导、质疑、讲解尽量在前三十分钟内完成。 其次，在教学进度允许的情况下，重点、难点尽可能讲得慢一点，浅一点，使得数学“学困生”能跟上队，向学生提一些能回答出来的问题，促使他们更加集中注意力，提高课堂效力。例题不要太难，难题对“学困生”是没有效果。实施分层教学，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习与作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次的学生，特别是“学困生”的实际情况，实施分层推进，因材施教. 4、重视常规，培养良好的学习习惯。当前的小学数学课堂教学，教师普遍重视教学情境的创设，学生学习兴趣的激发等，
13、课堂上学生的动手实践、自主探索和合作交流的机会和时间增多了，但随之我们也不难发现，一些教师由于轻视学生良好学习习惯的培养，偏面地认为“强调学习常规就是不民主、不开放”，把“自主”等同于放任自由，“尊重”等同于放纵，造成学生课堂学习的“无序”与“混乱”，这样势必造成一部分学习习惯差、自控能力弱的学生，学习效率的下降。因此，在课改背景下，更要加强学生良好学习习惯的培养，尤其是小学数学第一学段的教学。首先要认识到良好的学习习惯不仅仅是学生学习好的保证，同时也应该是数学教学的重要目标之一；其次要根据新课程目标、内容及教学方式的改变，拓展良好学习习惯的外延。学会听不但要学会专心听老师讲，还要学会认真倾听
14、同学的发言；学会看不但要学会认真阅读文字呈现的素材，还要学会从数学角度有序地观察情景图等；学会说不但要学会把自己的想法说给老师和全班同学听，还要学会在合作学习中把自己的想法与同学交流；学会想不但要学会思考老师、同学提出的问题，还要学会自己提出问题等等。 5、加强指导，形成有效的学习方法。在小学数学中，提倡算法多样化，为教师尊重学生个性化的思考提供了空间，开拓了学生的思维，也为更多的学生发现算法提供了更多的可能。但随之而带来的问题之一是，少数学习有困难的学生，对众多其他的学生发现的算法，一知半解，无从选择，一节课下来，一种计算方法也没有掌握，或者是仅掌握用扳手指算的方法。有些课，这类学生不在少数
15、。针对这一问题，我们在提倡算法多样化的同时，有必要在教学中注意以下几点：1、是教师在学生汇报自己发现的算法时，有选择性地对一些普遍的优化的算法，配以操作演示，并注意必要的重复，让其他学生明白其算法的道理与计算过程； 2、是教师不要急于评价学生发现的各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法，在选择算法时特别让学习能力弱的学生大胆表达自己的想法； 3、是要对少数选择、优化和掌握一种算法也有困难的学生给以具体的指导。小学生数学学习障碍的形成是一个量变的过程，具有数学学习障碍的群体是一个不小的群体，关注每一位学生的发展是我们每一位教师的责任，要完全消除数学学习障碍是我们一个不可能完成的任务，但是我们的研究是为了尽可能的减少和降低数学障碍形成的几率，帮助更多的学生获得尽可能多的数学发展。教学还在继续，研究还在继续，责任在继续，我们努力也在继续。
