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1、导读一 怎样选故事、讲故事和读故事 篇章介绍讲故事或读故事是语言教学的一个重要部分。本章将分析讲故事和读故事两种教学形式各自的优点及不足之处，并且指出两者都可以不断改进，以趋更加完善。只要使用得当，讲故事和读故事部能产生良好的效果，所以不必抑此扬彼。此外本章还将介绍讲故事和读故事前的必要准备。 阅读参考1. 读故事还是讲故事？读故事有其长处：教师事先可不必准备；因为是照本宣科，教师不必担心会出现语言错误；可使学生听到故事的原文；鼓励学生去阅读故事；学生课后可以自己借书来读；教师还可以利用书中的图片来吸引学生的注意力。但读故事也有其不足之处：朗读时如果速度过快，学生不易听懂；教师埋头朗读时很容易
2、忽视学生的反应。与此相反，讲故事的优点则是：讲故事时老师用的是自己的语言而不是书本上的语句，因而更亲切；教师能有力地影响学生；听懂故事比听懂朗读内容容易，尤其是教师在讲故事时可以重复某些语句，可以选择学生熟悉的同语，可以借助手势等形体语言，而且容易了解学生的反应。然而讲故事也有其弱点，那就是：教师讲故事前必须做好充分的准备；讲故事时可能会出现语言错误。所以，教师可以将讲故事和读故事两种形式结合使用，这样它们可以互为补充，将短处变为长处。2. 教师的口语水平和讲故事口语要流利，需要长时间的训练，需要有用英语交流的机会，并且需要得到鼓励。讲故事是一种极好的方法，它既训练了学生，也训练了教师，可以帮
3、助教师提高口语的流利度和精确度。3. 选择什么样的故事选择适当的故事才能对教学有利。教师应注意选择内容有趣，语言深浅适当，叙述部分不太长，对学生有所帮助，并且自己能够讲得好的故事。4. 怎样记住故事讲故事前，教师需记住故事的大意，可以用记关键词的方法来抓住要点；可以在脑海中重现整个故事；也可以从故事中的人物着眼去抓住情节。抓住了要点，展开故事就方便多了。5. 读故事、讲故事前的准备工作教师在讲故事之前常常需要做一些准备工作，如使学生以轻松的心情准备听故事；靠近学生，或让学生围坐在自己周围；准备好必要的图片、道具和音乐；使学生安静下来等。6. 怎样开始讲故事教师可以采用不同的方法来作开场白，如和
4、学生谈谈与故事内容有关的话题；介绍故事；用“从前有个”的套语等。当然首先应该等学生安静下来，注意力集中以后，才开始讲故事。7. 讲故事时教师的表现讲故事时，教师要以常态出现在学生面前。要用平常的声调说话，吐字要清晰，当故事中出现不同的人物时要用不同的声调，要讲究抑扬顿挫。要注意语言的节奏，适当的停顿和加强语气都是必要的。讲故事时还要注意身体和脸部的表情，体态和手势都是语言，有时像移动一步这样简单的举手投足都会成为很好的表演，有助于加深印象、控制听众。8. 如何面对干扰当发现有学生不注意听时，教师首先应该检查一下自己是否能以故事吸引学生，然后可以通过提问或走近不专心的孩子等方法来集中他们的注意力
5、。当然，教师应该尽量轻松地处理此类干扰，不应发怒或中断故事，以免影响大多数学生的情绪。9. 读故事时应注意的问题教师读故事前应先准备一下，注意所有词语的发音及意义。朗读时应注意语速，要有戏剧化的效果。朗读中也可以停下来作适当的评述，与学生进行眼神交流，可以出示图片作为辅助。而且，朗读时间不宜过长，一般不超过十分钟。10. 让学生读故事和讲故事教师也可让学生来讲故事或朗读故事。学生讲故事会耗费很多时间，但有利于培养他们的信心，提高他们语言的流利程度。如果教师挑选个别学生朗读，可由他们选择自己熟悉的课文，并多加练习。个别学生在朗读时，教师应让其他学生参与一起活动，以集中他们的注意力。集体朗读的做法
6、现在虽已不常用，但对某些怕羞的学生还是有利的。集体朗读时，教师可以和学生讨论文句的含意以及如何表达感情；可以利用录音对前后的朗读进行比较；可以由不同的小组来扮演不同的角色；可以加入背景音乐来增强效果；可以用拍手或拍桌子的方式来加强节奏；可以训练学生用不同的情绪来朗读不同的内容；也可以采用个别朗读和集体朗读相结合，默读与诵读相结合的方式等等。导读二 94 种活动介绍篇章介绍本章共介绍了 94 种活动，可分别用于讲故事前、讲故事中和讲故事后。这些活动包括讲故事前的准备活动，旨在帮助学生理解故事的活动，通过故事来学习词语和语法的活动，帮助学生猜测故事内容和情节的活动，帮助学生思考与想象的活动，检查学
7、生是否理解的活动，鼓励和促使学生参与复述故事内容的活动，以及在复述基础上进行创造性交际的活动等等。本章所介绍的大部分活动都适用于不同年龄、不同语言程度的学生，但教师应选用最适合自己班级学生实际情况的活动。同时，教师应鼓励学生尽可能地用已学到的语言知识-即使只是片言只语-来表达自己的思想、意见和感受。作者建议教师制作自己的“故事集”，在教室里布置“阅读角”和“借阅栏”，帮助学生阅读英语故事，并让他们用教师发给的“阅读评估卡”对所读的故事作出评价，如有趣、非常有趣等。 具体活动导读意见一、讲故事前的活动这一节共介绍了 28 种活动，按其目的可分为：1. 帮助学生理解故事内容的活动在讲故事前列出关键
8、词及生词，并决定是先教词语还是边讲故事边教词语（2.1）简化故事中的语言材料，包括语法现象、句子结构、词汇和短语（2.2）2. 介绍生词的活动用事先准备好的图片或当场勾出的简笔画来帮助理解（2.3）用实物来加强效果（2.4）用动作表演来介绍或解释生词（2.5）利用上下文的联系来解释词语（2.6）直截了当地借助母语翻译来解释词语（2.7）3. 学习生词的活动借助图片记忆单词（2.8）用图片和词语配对来识词、记词（2.9）图词配对游戏，学生分组进行比赛，将图片与相应的词卡配对，获卡片最多者为胜（2.10）词的声形配对游戏（2.11）看图听词，听到正确的就重复一遍（2.12）给词语画图，根据图示判断
9、是什么词（2.13）将图与某些字母组合构成新词（2.14）由学生自制配图故事词典（2.15）将相关的词编织成词网（2.16）通过猜字母的方法猜出单词（2.17）用实物或图片来帮助识词和记词，是低年级英语课中常用的教学方法，如活动 2.8、2.9 和 2.10 等。2.12 和 2.16 等活动也常见于一些小学英语课堂中。如果课堂里人数较少，2.11 和 2.13 等分组活动就更容易开展了。4. 帮助学生将注意力集中到故事的主题上，并猜测故事内容的活动看封面或标题来猜测故事内容（2.18）看图片，围绕故事的标题或主题讲一讲图片内容（2.19）通过猜实物来引出故事（2.20）从学生自身的经历和感受
10、出发就故事的主题展开讨论（2.21）教师用母语或英语介绍故事梗概（2.22）这些活动或直接鼓励学生猜想，或用图片和实物加以引导，或从学生原有的知识出发进行猜测性的讨论，或由教师先作介绍，目的都是为了吸引学生，启发他们思考，让他们投入到将要学习的英语故事中去。5. 帮助学生预测故事的要点，并布置他们进行一项练习的活动让学生将一组打乱次序的连环画重新排列，然后听故事，核对所排次序是否正确（2.23）教师先讲述故事大意，请学生画出关键图，再由学生照图猜测故事的内容（2.24）如果学生知道故事内容，要求他们写下他们认为可能会出现的英语单词，再边听故事边排列这些词的先后次序（2.25）选用学生熟悉的故事
11、（例如“灰姑娘”），先由学生用母语或断断续续的英语讲出，然后让学生听教师用英语讲这个故事，同时比较各自所用语句的不同（2.26）让学生看一篇包含若干空格的英语故事，要求他们凭想象填入所缺的词。也可将填空改为选择填空，以降低难度（2.27）给学生 10 个按出现的先后顺序排列的关键词或词语，请学生猜测故事的主要内容，然后再由教师讲述故事（2.28）在学生听故事之前用图片、关键词或母语先启发学生思考，预测故事情节将如何发展，这样可以避免学生仅仅是被动地接受信息，让他们带着好奇心来听故事。同时，学生原已学过的词语在听故事的时候也得到了复习和巩固。二、讲故事中的活动教师在安排课堂活动时应该明白，学生坐
12、下来安静地听故事有时就是最好的活动，因此让学生听得高兴比什么都重要。为了帮助学生理解，教师可以利用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中插入一些母语，或将某些关键词译成母语，有时还可以适当地介绍一些语法现象。此外，在讲故事的过程中，教师应鼓励学生大胆猜测后面的内容。这一节共介绍了 18 种活动，按其活动目的可分为：1. 鼓励学生猜测故事将如何发展的活动教师讲到适当的地方停下来提问，启发学生猜测故事下一步将如何发展，学生可用英语或母语回答（2.29）2. 要求学生作出反应的活动让学生闭上双眼，在脑海里浮现出故事中的某一画面，然后互相交流（2.30）在讲故事时不时停下来问学生有何感受，或问在此
13、情此景下他们会怎么做（2.31）停下来请学生为故事添加一些内容，从而使故事更加生动有趣（2.32）讲故事时教师停下来发问，既可以吸引学生的注意力，使学生边听边想，又是将听英语和说英语两项训练结合起来，比只让学生被动地听老师讲的效果要好得多，很值得我们效仿。3. 让学生用某种行为来表示理解和参与的活动学生边听边做手势表演（2.33）讲故事时由学生表演出静态的造型（2.34）让学生将图片或写有句子的卡片按情节发展排出先后次序（2.35）每个学生手持一张词卡，听到故事中出现某个词时，持该词卡的学生就跳起来再坐下，表示已听懂（2.36）学生事先分得画片，听到故事中出现相应的场景时，就出示画片（2.37
14、）学生根据对故事各个片断的不同感受和好恶画出一条曲线（2.38）学生根据故事内容画图或着色（ 2. 39）学生根据故事内容为一幅画的某些部分标上英语单词（2.40）在讲述过程中要求学生动用各种感官来体验（2.41）学生听了几遍故事后列出自己喜欢或不喜欢的词语，再用这些词语来造句（2.42）教师讲故事时，希望学生能作出反应，所以可以激发学生，让他们以不同的方法来表示自己已经听懂了。这些方法包括模仿、造型、起立、举手、画曲线、着色和标上文字等。根据学生年龄及程度的不同选用这些活动，有利于活跃课堂气氛，让学生参与到语言活动中去。4. 口头作出反应表示参与的活动由学生集体讲出关键句或模仿各种声音（2.
15、43）学生齐诵一些节奏感强的词语或句子（2.44）将学生已知的一个故事的内容稍作改动，请学生说出教师什么地方说“错”了（2.45）讲故事时故意空出一个词，用口哨或手势示意学生讲出所空缺的词（2.46）三、讲故事后的活动这一节共介绍了 48 种活动，按其活动目的可分为：1. 用传统的练习表示理解与否的活动学生分组准备理解性的问题，然后重新编组，使新组里的每个学生都准备过不同的问题，再互相问答（2.47）让学生将打乱了次序的单句、词语或图片按故事内容重新排列（2.48）2. 表示理解并复述故事的活动在一个段落或短文中故意略去某些词语，让学生填写；也可由教师读出全文，让学生在事先印好的练习纸上填空；
16、也可以在黑板上集体做此练习，或以小组为单位进行（2.49）在故事文本中略去某些细节，由学生填入所缺的句子；也可将略去了不同部分的故事文本发给不同的学生填写，然后进行交流（2.50）事先准备好的故事文本中含有与所讲故事内容不一致的细节，请学生改正（2.51）在墙上展示一组图片，由教师或一个学生先讲一段故事，然后请学生找出相关的图片（2.52）画一幅有关故事的图画，请学生猜出它是关于哪一段情节的（2.53）模仿故事中某些关键句的节奏和语调，看学生能否记起这些句子（2.54）由学生来复述故事大意，可通过移动图片或表演的方式进行（2.55）展示有关故事的一组图片，要求学生看图回忆故事的内容。然后取走其中一张图片，请学生讲出该图所画内容。随着图片一一被取走，学生遂能复述出整个故事（2.56）将有关故事的一组图片放在地上，学生站在图的周围，依次跳到一张张图片
