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1、1 2017 幼儿教师招聘幼儿教师招聘幼儿心理学幼儿心理学复习资料总汇（绝对精品）复习资料总汇（绝对精品） 注：重点内容用下划线标出 考试大纲 第一章绪论 【考试内容】 识记 心理学：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。另 外，它的研究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心 理两大部分。 幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规 律的科学。 理解 学习幼儿心理学的意义：1.有助于确立科学合理的幼儿发展观、教 育观。2.有助于教育者更理地开展幼儿教育工作。 心理现象的本质：一.心理是脑的机能。二.心理是对客观现实的反 映。三.心理具有主观能动性。四.心理在实践
2、活动中不断发展。 应用 2 主要的心理学研究方法：一.描述性研究（一）观察法（二）测验 法（三）产品分析法（四）个案法。二.实验性研究 1.实验室试验 2.自 然实验。 第二章幼儿心理发展的基础理论 【考试内容】 理解理解 幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、 生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。 成熟势力说：该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。该学说 强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界 环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟 程序。 行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完 全是由外界环
3、境决定的（1）否认遗传的作用；（2）片面夸大环境与 教育的作用；（3）重视对幼儿情绪的研究。2.斯金纳根据条件反射的 原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化 作用是塑造行为的基础。2.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行 为不至于退化。3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这 两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。4.他还强调及时强化，他 认为及时强化有利于行为的巩固和发展。 3 精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。 他的理论对儿童发展心理学影响较大的有两个方面：1.他的人格结构理 论。2.他的性欲阶段理论。另外新精神分析学说的代表
4、人是埃里克森， 他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。他认为 人格发展中，自我的作用很重要，人的发展是以自我为主导的将人的 内心生活与社会任务结合起来的过程。 认知发展学说：这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚 杰。他认为，儿童心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环 境和平衡化。皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段：1.感知运动阶段 （02 岁）；2.前运算阶段（27 岁）；3.具体运算阶段（712 岁）； 4.形式运算阶段（1215 岁）。 社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物。1.他强调观察学习 2.重视社会学习在儿童社会化中的作用。 观察学习的概念：所谓观察
5、学习是学习者通过观察他人（榜样） 所表现的行为及其后果而进行的学习。 替代强化的概念：替代强化，即学习者不一定自己亲自产生行为 或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产 生同样行为的倾向;相反，如果看到了他人的失败或受惩罚的行为，就 会削弱或抑制产生同样行为的倾向。 第三章幼儿的感知觉和注意 【考试内容】 4 识记 感觉：感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的 反映。感觉是人们反映现实世界最基础、最简单的心理过程。 知觉：知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个部分和 属性的整体的反映。 注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 绝对感觉阈限：某种刺激若
6、要引起一个人的感觉，是需要具有一 定强度的。也就是说，只有当物体发出的声音、气味等的刺激达到一 定强度时才能被听到、闻到。那种刚刚能引起人的感觉的最小刺激量 叫做绝对感觉阈限。 差别感觉阈限：在已有感觉的基础上，为引起一个差别感觉，刺 激必须增加或减少到一定的量。一个人能够分辨的标准刺激和比较刺 激之间的最小差异叫做差别感觉阈限。 无意注意：无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也 不需要意志努力的注意。 有意注意：有意注意又称随意注意，它是指有预定目的的，需要 一定抑制努力的注意。 错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现 象。 观察力：观察是指一个人有目的、有计划、系
7、统的感知能力。 5 理解 感觉的特性及应用：无。 知觉的特性及应用(无)：特性 1.选择性 2.整体性 3.理解性 4.恒常 性。 影响幼儿注意发展的因素：幼儿的注意不稳定，易转移。 首先，与外界刺激本身的特点、性质有关。 第二，与幼儿的兴趣、需要有关。 第三，与幼儿的生理成熟水平有关。 第四，与教师的教学方法等有关。 另外，幼儿注意力的发展与其身体水平有着密切的关系。 幼儿感知觉的特点：无。 应用 幼儿注意及观察力的培养：在活动中培养幼儿的有意注意：1.必须 使幼儿明确活动的目的和任务；2.必须对幼儿有一定的有意注意的要求； 3.用语言组织、稳定幼儿的有意注意；4.让幼儿在积极的活动中保持有
8、 意注意；5.丰富幼儿的知识和经验。 第四章 幼儿的记忆与想象 【考试内容】 6 识记 记忆：记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。 想象：想象就是对表象进行主观加工和改造，从而产生出新形象 的过程。 无意想象：无意想象是没有预定目的的，在外界没有刺激影响下 产生的，无需意志努力的想象出某种事物形象的形象。 有意想象：有意想象则有一定目的性，需要意志努力，自觉主动 的进行的想象。 理解 记忆的过程：识记、保持与回忆。 幼儿记忆的特点：(一)以无意识记为主导。 （二）机械识记与意义识记均有发展。 （三）记忆的恢复现象。 （四）回忆的发展 1.杰出的再认能力。2.回忆水平的提高。3.长时 记忆的
9、发展。 幼儿想象的特点：（一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发 展。 （二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。 7 （三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。 （四）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。 记忆的分类及其应用（无）：1.按内容的不同将记忆分为四种：形 象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。2.从大脑的加工方式与保持 时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 想象的分类及其应用（无）：（一）无意想象与有意想象（二） 再造想象与创造想象。 幼儿记忆的培养：（一）激发兴趣与主动性 （二）丰富生活经验 （三）培养有意记忆 （四）教授记忆策略 1.复述
10、 2.组织 3.选择性注意。 幼儿想象的培养：（一）丰富幼儿的感性知识，积累想象的主动 性。（二）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。（三）开展各种 游戏活动，创设想象的情境。（四）充分利用文学、艺术等形式，激 发幼儿想象力。（五）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。（六） 教给幼儿表达想象形象的技能技巧。 第五章 幼儿的记忆与想象 【考试内容】 识记 8 思维：思维是借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性 和间接性的认识，是认识的高级形式。 直观动作思维：直观动作思维又称实践思维，它面临的思维任务 具有直观的形式，解决的问题依赖于实际的动作，思维活动不在头脑 中进行而表现为动作。 形象思
11、维：形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题。 逻辑思维：当人们面对抽象性质的任务，需要运用概念、理论知 识来解决问题时，这种思维成为逻辑思维。 直觉思维：直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直 觉能迅速理解并作出判断的思维活动。 分析思维：分析思维即逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐 步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的过程。 发散思维：发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当 前的信息和基于记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思维。 集中思维：集中思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则 去解决问题，或者从给予的信息中推理出新的结论。 常规思维：是指人
12、们运用以获得的知识经验，按现成的方案和程 序直接解决问题，如学生运用已经学会的公式解决同一类型的问题。 创造性思维：创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的 方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 9 语言：语言是人类在社会实践中逐渐发展起来的交际工具，是一 种社会约定俗成的符号系统。 理解 思维的特征：（一）思维的概括性。（二）思维的间接性。（三） 思维是对经验的重组。 幼儿思维发展的特点：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽；幼 儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。 幼儿判断推理的特点：第一，幼儿把直接观察到的事物之间的表 面现象或事物之间偶然的外部联系作为
13、判断事物的依据。 第二，幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。 第三，幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。 第四，幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。 婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点：（一）1. 婴幼儿的语言发 展普遍经历了相同的五个阶段。阶段一：反射性发生期（04 月）。 阶段二：牙牙语期（59 月）。阶段三：词和句子模式的萌芽期 （1012 月）。阶段四：学说话期（11.5 岁）。阶段五：积极的语 言发展阶段（1.56 岁）。2. 婴幼儿发音过程中已发出“音节”为主， 逐渐发出“清晰的单音”。3. 4 岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有 收缩的趋势。4. 两
14、岁的婴幼儿建立了词的语音表象，辨音能力先于发 音能力。 （二）1.词汇的数量随年龄增加而增加（1）词类范围逐渐广 10 大 （2）词义逐渐丰富和加深。2.婴幼儿语法的发展（1）从不完整句 到完整句（2）从简单聚到复合句（3）从陈述句到多种形式的句子。 幼儿口语表达能力的发展：（一）对话言语的发展和独白语言的 出现。 （二）情境性言语发展和连贯性言语的产生。 （三）出现内部言语的过渡形式出声的自言自语。1.游戏言语 2.问题言语。 （四）幼儿掌握书面语言的可能性 1.掌握了口语词汇 2.掌握语音 3.掌握基本语法和口语表达能力 4.幼儿图形知觉的发展。 应用 思维的类型及其应用：（一）直观动作思
15、维、形象思维和逻辑思 维。（二）直觉思维和分析思维。（三）集中思维和发散思维。（四） 常规思维和创造思维。 幼儿思维能力的培养：（一）为幼儿创设直接感知和动手操作的 机会。（二）教学活动中突出具体性、形象性。（三）创设问题情境， 促进幼儿思维的发展。（四）发展幼儿的抽象逻辑思维。（五）重视 培养幼儿的创造性思维。 幼儿言语能力的培养：（一）重视幼儿园的语言教学活动。（二） 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。（三）将言语活动贯穿 与幼儿的一日生活。（四）成人做好幼儿言语的榜样。（五）注重个 别言语教育。（六）适当学习书面 言语。 11 第六章 幼儿情感与意志 【考试内容】 识记 情感：情感
16、是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生 的体验。 激情：激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态，如 狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。 心境：心境是一种微弱、平静而持久的情感状态。 应激：应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。 道德感：道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而 产生的情感体验。 理智感：理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验，是人们 认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情 感体验。 美感：美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人 的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。 意志：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理 过程。 12 意志努力：意志努力是指人在确定目的、解决动机冲突、制定计 划、进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难把意志行动 贯彻到底的心理力量。 理解 情感与认识过程的关系：情感与认识是紧密联系的。情感与认识 过程有着明显的区别。第一，认识过程反映客观事物本身，而情感反 映客观现实与人的需要之间的关系。第二，认识是通过形象或概念来 反映客观事物，
