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1、1数学教学中创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力21 世纪的竞争是创新人才的竞争，培养创新型人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任创新型人才不但要有渊博的知识，而且要具备强烈的创新意识和较强的创新能力那么，在数学课堂教学中应如何培养学生的创新能力呢？关键是要充分挖掘教材，更新教学理念，采取有效的教学手段和措施为学生创设机会 一、创设情境，激发创新动机 现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定的程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因正如伟大的导师马克思所言“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量” 强烈的求知欲望和
2、积极的情感能促进学生的创新思维由于兴趣不是与生俱来，而是靠后天培养的所以在数学课堂教学中，教师要注意结合教材内容和知识方面的内在联系，巧妙设计每节课的引入，力求新颖多样，富有诱导性和情感性，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，为学生创造一种良好的学习氛围，使学生积极主动地学习例如在教学八年级的平面直角坐标系时，我特意制作了一封在信封上标明附有明星照片的信件，在收信人一栏，我是这样写的：广东五华县油田中学八 O 四班坐在第二张桌子的同学收，这下可热闹了，班上坐第二张桌子的 8 个同学都想拥有明星的彩照，自然免不了一番争执，在他们争到难分难解的时候，我适时推出新课内容平面
3、直角坐标系；要确定一张桌子的位置，除了要知道它在第几行，还要知道它在第几列，由于有了这么一个扣人心弦的引入，从而激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的心理动因，有利于学生创新思维的发展 二、鼓励学生质疑，激发创新意识 “学起于思，思源于疑” ，疑是思维的开端，是创造的基础如果学生只相信一个标准答案而不敢质疑的话，就不会有新知识的产生我国宋代的大教育家朱熹曾说过：“读思无疑者须教有疑，有疑者却要无疑” 教师要鼓励学生勇于质疑，勤于质疑，善于质疑；鼓励学生探索，发表自己的独特（哪怕有错误）的见解只要学生把问题提出来后，都要勇敢地正视它，以鲜明的态度给予正面引导只有这样，才能更好地激发学生的创新意识如在
4、讲授圆锥的侧面展开图时，通过师生的简单操作活动，很容易得出正确结论：圆锥的侧面展开图是扇形突然有一位同学站起来说：“我不完全支持这个结论 ”接着，他向全班同学展示他刚才剪下的那个不规则图形，整个课堂马上议论纷纷，但我并没有急于回答，而是对学生们提出两个问题：那个同学手中的图形是怎样得到的？试求出其面积让学生尝试解答，给他们提供充分思考的机会同学们都积极动手去剪和拼图，很快正确解答了以上两个问题这时，学生们都知道该怎样回答那个同学提出的问题这有利于培养学生的创新意识 三、加强实践操作，激发创新思维 著名心理学家皮亚杰说：“人的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展 ”学生的实
5、践操作是一种手脑并用，多种感官密切沟通，把外部活动转化为内部活动的内化方式学生在操作过程中往往会产生一些异想天开的想法，这正是学生朦胧的创新意识因此，在课堂教学中，教师要重视学生操作，真正让学生参与操作，使学生在动中发现，动中感悟，动中理解，动中2解决，把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生参与知识的形成过程，引导学生把操作与思维联系起来，促进思维的发展例如，在教学三角形的中位线时，要求学生先画出三角形的中位线，然后沿三角形的中位线剪下，将三角形分成两部分，拼成四边形，学生通过拼图可猜想和发现辅助线的作法及证明思路，这样通过操作猜想验证的方法得到三角形中位线定理使学生充分体验、感知，自主获
6、取知识，从而达到了培养学生的创新思维的目的 四、发展求异思维，开发创新潜能 求异思维包括横向思维、逆向思维及多向思维发展学生的求异思维，是培养学生创造性思维的一条重要途径教师应注重鼓励学生以变异的观点灵活运用知识，不生搬硬套，敢于提出独特的见解，勇于标新立异，突破传统的习惯思维，从不同角度去发现事物的本质特征，产生新的构想，提出不同的解决问题的思路和方法这样促使他们思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式激发了学生创造性思维，开发了学生的创新潜能 五、提倡解题后的反思，培养创新能力 反思是对学习思维过程进行回顾性的思索，以获取学习的经验或教训，是提高学生思维能力的重要环节有的
7、学生只注重做题的数量，而忽视解题的质量，只为做题而做题，轻视解题后的反思在平常教学中，教师应引导学生每做完一道题后好好反思，从不同角度去反思解题思路、解题过程、知识迁移等这样会进一步激发学生的求知欲望，培养学生自觉探究的良好习惯如在教完“求证顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形”之后，可以反思：若原四边形是平行四边形、等腰梯形、矩形、正方形等特殊四边形时，所得的四边形是什么四边形呢？待学生得出结论后又可进一步反思，原四边形若分别满足条件：对角线相等；对角线互相垂直；对角线互相垂直且相等又会得到什么结论呢？再反思：沿任意四边形对边中点剪开成 4 块，都可以拼成平行四边形吗？通过这样的反思把结论从特殊到一般，而且使学生对知识及其联系理解得更透彻，达到对知识的延伸、拓展让学生在反思中发展思维，为学生创新能力的培养奠定坚实的基础 学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体因此，在数学课堂教学中，教师应结合教材内容和学生的特点，想方设法为培养学生的创新意识和创新能力创设机会培养学生的创新能力是适应时代发展的需要，也是今后教育的重心
