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1、小学英语学科教育教学案例二篇小学英语学科教育教学案例二篇篇一今年，已经是从教第十个年头了。回顾这十年，遇到的学生无数。而有着这样一批的学生，他们开始时并不敢在英语课堂中开口，也羞于表达，同时英语学习水平一般。但是，在不断的学习中，他们最终找回了自信，从而喜欢上了英语。而一切，归功于英语口语评价。针对每次上课总是那几个学生回答问题的现状，我在课堂开始时加入了Free Talk环节。我按照学号，让学生轮流进行此项活动。具体的操作如下：轮到自己的学号时，自己便是当天的值日生，负责在黑板上用英语写下日期、星期、天气情况。同时，在英语课堂中，用三到五分钟进行口语展示，可以以问答的形式（如今天的日期等）进
2、行，也可以具体介绍自己的一件物品，如铅笔盒、书包等等，再就自己的发言内容进行提问。虽然看似是口语展示，但其实和口语评价是分不开的。首先，在自己进行口语展示前，学生在家里一定做了充足的准备，不断练习，这是自评的一种方法。其次，在课堂中展示后，需要全班同学对其口语进行评价，从而确定是否可以得奖，这是他评的方法。而在自己口语展示时，对同学们的一问一答，这其实也是他评。这个活动，让一些平时不敢开口说英语的学生，第一次站在讲台上进行展示，而这背后需要多大的勇气！在迈出这一步后，我们不忘奖励和鼓掌，让这些学生在今后的英语学习中增强自信心。课本剧表演是学生们喜欢的一种英语口语评价的形式。在课本剧中，学生们饰
3、演不同的角色，并在表演中根据人物的特征进行恰到好处的表演。在排练课本剧中，我们是按照小组进行的。前后位的三个人或者四个人为一组，大家推选出组长，并领取角色。在彩排时，学生们都会仔细聆听，并且纠正错误的发音，以及给出适当的建议。而在这一过程中，就很好的运用到他评和小组评。在小组表演前，教师应该给其他同学或小组提出要求。因为小学生活泼好动，往往在别人发言或者回答时不能自己聆听，所以这样做，是实现他评和小组评的前提。在听完这些同学的朗读后，其他同学或小组对其进行及时评价，帮助读者纠正口语发音错误，并且给出适当的等级。随着年龄的增长，学生们可以根据自己所学内容对剧本进行改编等。通过口语评价，优等生在小
4、组中尽情展现自我，而学困生在小组中也在不断的进步和发展。在我校，每学期结束，我们的英语学科都有一张素养报告单，其中有一项是口语交际。口语交际中分为听指令做动作、唱歌和表演三个环节。一节课来看，检查五十多位孩子是不大可能的，于是我采取先分小组，再找一些平时口语能力和责任心都很强的学生来帮助我。当然，这些学生要先来我这里测试，如果过关我会分配给他们一些简单的任务，比如帮我检查唱歌这一环节，然后告诉我哪些学生发音标准，哪些学生不会唱等等。学生们检查起来非常认真，并且从客观的角度给他们打出相应的等级。如果有异议，我会让这组学生来我这里重新进行测试，再给他们相应的等级。这样一来，不仅检测的效率大大提升，
5、而且也锻炼了学生们的能力。口语评价的方式有很多，我在教学中运用到的方法让学生们感到英语学习也是一件很快乐的事情。当然，我也要在今后的英语教学中对这一方面不断进行摸索，让更多的学生乐于学英语，乐于说英语。篇二本节课的主题是At the Aquarium，是一节阅读课，而且是在五年级的学生中展开教学，有一定的难度。考虑到学生对于本单元的词汇并没有接触过，所以在设计的时候先要考虑对词汇的输入。我在翻看了前面几册教材后发现，对于本单元出现的现在进行时这类句型，学生在四年级的时候就已经学习过了，所以这并不是难点，另外词汇也在三、四年级的Actions部分出现过，所以重点要放在对动作后加副词的操练。在最初
6、的教案中，我在热身环节设计了一个Guessing Game，由老师来做动作，然后请学生用现在进行时的句型来表达Whatam I doing? 在磨课时，老师们建议将这部分改成老师与学生一起做一做动作， 因为一开始就让学生张口表达，似乎有些困难。但经过后期的试上，我们还是认为改成老师说指令，学生做动作这种形式更好，这样有利于活跃课堂气氛，同时也可以拉近新老师与学生们的距离。但在动作词语的选择上我们也做了一些考究，最终选择了动作性强的，而且与本课相关的动词短语，其中也渗透了几个修饰动作的副词，为后面的教学做了一个铺垫。在Pre-reading部分，我最初设计的是请学生到教室前面来根据老师悄悄告诉他
7、的指令做动作，然后其余的学生来猜一猜What is he/she doing?，词语选择的是本课出现的四个短语。磨课时，老师们提出学生不一定能表演得很形象这一疑问，建议改成老师做动作，学生来猜。试上之后，我们发现老师的动作也不是很到位，最终决定从网上下载更为形象生动的动态图片，配以句子的形式呈现，并且加上chant，让学生能对词汇和句型部分得到更好的操练。在大量语言输入的基础上，再呈现几幅图片，让学生自己来表达，效果可能会更好一些。之后的While-reading分为泛读和精读两部分，总的设计理念都是以人物为线索，展开对文章的阅读。最初设计时是准备直接呈现海洋馆的图片来引入Visiting t
8、he Aquarium这个话题，然后再找出主要人物，经过初读、再读，最终完成练习。后来经过磨课和试上，发现先直接呈现人物，然后让学生自己阅读文章，并根据图片找出话题，之后再对话题展开讨论，然后自然过渡到主要人物在做的事情上会更有效一些。在练习的设计上也是先从简单的选择到稍难的句子书写，一层层的递进。最后是Post-reading部分，在最初设计的时候我并没有考虑到对于Dongdong的活动来做一个提升，后来老师们建议可以对在海洋馆里钓鱼正确与否来教育学生学会保护海洋动物，做一个情感上的升华。写作部分较之前的形式也有一点小小的变化，为后面作业的设置做了一个铺垫。本课结束后，我也发现了授课时的一些不足之处。如对于后进生的关注没有很到位，只是在做练习时做了一些指导，但在课堂提问环节却有所忽略了。教学设计中对于小组练习的活动涉及较少，没有给学生创造更多的交流机会。由于对于滨湖学生的学情不是很了解，设计的写作内容难度有些大，导致后面的拓展练习进行的不是很顺利，预设和生成出现了差距。但在经过备课、磨课、试上等环节后，最终成形，收获还是很多的。对于英语学科，阅读课是一个比较难把握的课型，在经过这次锻炼之后，我对阅读这个课型又有了进一步的认识，设计思路也比以前更加清晰了，也为今后的阅读教学积累了一些经验。
