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1、“探究能使带火星木条复燃所需氧气的最低体积分数”教学设计铜陵市第十五中学曹务南一、教学目标：通过“探究能使带火星木条复燃所需氧气的最低体积分数”的探究性学习，学习科学探究的基本方法，提高实验设计的能力和合作意识，复习巩固 CO2、O 2相关性质和 O2的制取方法及相关的基本操作，发展学习化学的兴趣。二、教学重点：体验以实验为核心的科学探究过程。三、教学难点：探究方案的设计、实施与评价；计算氧气的体积分数。四、学习方法：以实验为核心的自主、合作、探究学习。五、教学流程创设情景提出问题实验设计动手实验评价交流、得出结论六、教学用具：铁架台、具支试管、注射器、橡皮管、玻璃管、水槽、量筒、药匙、胶头滴
2、管、火柴各一、集气瓶（90ml）5 个。七、教学过程：教师 学生 设计意图1、 播放动画鱼鳔的作用2、 提问：鱼鳔气体中氧气体积分数为 25%，其为二氧化碳和氮气，根据我们所学知识，怎样证明其中有二氧化碳和氧气？观看、思考学生回答创设问题情境1、 播放动画：按学生回答方法去验证。但其中氧气并没有使带火星的木条复燃。2、 提出问题：气体中氧气体积分数达到多少时才能使带火星的木条复燃？学生思考、观看 学生认知冲突，创造“悱愤”心理，为探究做准备。（各组设计方案） 引导讨论： 小组讨论和师生对话学生可能 通过实验方案的设计和评1、如何制取氧气？2、怎样获得不同体积分数的氧气？3、请各组提出自己的实验
3、设计方案？4、用带有余烬的木条检验后，如何计算氧气的体积分数？会用等距法（如用五瓶不同组分的气体） 、中值法（用空气和氧气按 1：1 混和，依次实验）或优选法等方法，鼓励学生从科学性、可行性、简约性等方面进行讨论各种方案的特点。必要时可用猜物品价格（高了、低了）的类比方法提醒学生建议各组在全班提出的方案中选择一种方案进行实验价活动，让学生学习科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新精神。让学生自行选择实验方案，鼓励学生富有个性地学习。提示：1、注意分工、合作。2、注意安全及某些基本操作的注意事项。指导：个别指导与全体指导相结合。学生分组实验。（1、组装仪器，检查装置的气密性。2、装入药品，收集
4、 5 瓶不同体积分数的氧气。3、分别伸入带火星的木条。4、计算能使带火星木条复燃的最低体积分数。提示学生继续设计实验得到更精确的结论）体验自主、合作、探究的学习过程，感受做科学的快乐。引导：评价与交流，得出结论各组交流实验过程与结论，自我评价与他人评价相结合使用各不同评价方式对学生的促进作用引导小结：略 师生共同小结布置作业：1、未完成实验的同学课后继续完成。2、能否使本次实验数值更精确些？回家探究。3、写出本次实验的收获与不足。注重作业的延展性和探究性及自我评价的作用播放 “神六”点火录像结束语培养热爱祖国、献身科学的美好情感注：本教学设计的课堂教学获得安徽省 2005 年义务教育化学优质课
5、评比一等奖。我对教学设计作了一些修改。简要点评：1、较好地体现了新课程倡导的三维目标，其中学习“以实验为核心的科学探究”为本课的核心目标。2.能创造性地使用教科书。情景源于安徽省 2005 年中考题，老师根据课标要求、教材内容和学生的学习实际设置了创新的教学方案，说明教师能运用新课程理念从课程标准的角度统整教材、创新教材，反映了教师对课标和教材具有较强的驾驭能力。3.能密切联系学生生活实际、关注已有经验。问题源于生活从鱼鳔气体产生；问题源于学生的已有知识与经验氧气的检验和质量分数的计算。体现了化学源于生活、高于生活；来自生活、回到生活的新课程理念。这种源于生活、与学生学习实际密切相关的真实问题
6、对于激发学生对化学的持久学习兴趣，引导学生用化学的视野观察生活，培养学生的问题意识有着积极的作用。4.突出了以实验为核心的科学探究。本节课学充分展现了以自主、合作、探究学习为主的新型学习方式。各组学生能从不同角度设计实验方案、评价实验方案，并能根据自己的理解选择实验方案进行实验。学生在经历科学探究的过程中学习了科学探究的方法（如用等距的方法等） 、体验了科学探究的基本过程（一堂完整的自主探究课） 、培养了创新精神（从不同角度思考问题、设计方案等） 、学会了与人合作、形成了团队精神等。教师还对教学中可能出现的问题进行了分析并作了预案。难能可贵地是教师探索了一种以学生为主的科学探究课的教学范例，如
7、教师怎样创设探究问题，在教学中成功地引导学生思考问题，激发学生运用已有知识尝试设计探究方案，让学生自主评价各种方案，在学生遇到学习困难时及时地引导等等，对我们设计科学探究教学都有一定的启迪作用。5.新课程倡导的新型文化在课堂中得到成功的体验。课堂中教师的一言一行都体现了对学生主体的尊重（例：略） ，一种民主、平等、和谐、科学、对话、协商的文化在课堂中得到了较好地体现。特别是教师在小组指导时表现的教育机智给我们留下了深刻的印象，如根据学生小组实验情况的追问、引导和解释（例） ；启迪学生自己对实验中产生问题进行思考（例） ；引导学生继续探究更为精确的实验结论等等。6.教师的教学素养高。表现在教师的语言、板书、多媒体水平、教态、教学风格和教育机智等方面。建议：这节课作为一课时显得有些紧张，导致学生讨论问题、设计方案、评价方案等过程不能完全进行，学生的智慧和创新能力没有得到充分展示，可能的话是否用 60 分钟的来进行教学。另外，本节课也可以根据学生的不同水平来设计不同的方案，如教师提示一种方案，让学生思考其它的方案，或者让学生运用教师提示的方案得到第一步结论后再继续用这种方法设计实验探究更为准确的结论。（安徽省教育科学研究所夏建华）
