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1、创设问题情境打造高效课堂摘要所谓“问题情境”，是指通过创设一定的情境激发学生的求知热情和学习兴趣，调动学生学习的积极性，通过有效的情境，教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题，借助于这些情境，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而使教学过程得以展开，教学任务得以完成。关键词 问题 情境 实践性 教育性 发展性 求知欲 主体性正文新课程倡导“问题情境”的教学模式，强调以学生的已有的生活、知识经验和现实情境为基础，作为学生学习和理解数学新知识的“生长点”，以“问题情境建立模型解释与应用”的教学模式展开教学。在05年秋开始试用的苏教版新教材中基本都是以该模式设计每一课的教学内容的。2006
2、年3月在盐城中学召开的江苏省高中数学教学研讨会，观摩了三节新课改的交流课，三位江苏省的教学精英们不约而同地均采用此模式展开教学，现结合自己教学过程中的体会，谈一些对问题情境模式的想法。1、“问题情境”理论的具体内容数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。所谓“问题情境”，是指通过创设一定的情境激发学生的求知热情和学习兴趣，调动学生学习的积极性，通过有效的情境，教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题，借助于这些情境，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而使教学过程得以展开，教学任务得以完成。2、为什么采用“问题情境
3、”教学模式“我国贵州师范大学数学与计算机科学学院的吕传汉、汪秉彝教授与他们的研究生，和美国德拉华大学的蔡金法博士对中、美小学高年级学生联合进行了“数学问题提出与解决”的跨文化研究，结果值得国人深省。他们的数学测试清楚表明：我小学学生的数学问题提出能力明显低于数学问题解决能力，也低于美小学学生提出数学问题的能力。”。可见，我国传统的中小学数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主
4、动的学习数学、深入的思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们不容回避的问题。“建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”1社会的高速发展向人类提出了终身学习的要求，数学作为一门重要 的学科和各门学科之间的联系非常紧密，会数学的提出问题，分析问题，创造性的解决问题是一项重要的能力，教学中通过“问题情境”的模式展开教学，可以帮助学生养成良好的学习和思维习惯，学会正确的学习方法，形成正确的情感态度和价值观。3、“问题情境”教学模式的设施要求“问题情境教学”以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根
5、据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。具体来讲有以下几个特征：（1）激发主体性现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，
6、创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。例如在学习立体几何直线与平面的垂直这节课时，我尝试创设以下的教学情境：“植树节栽树如何判断树与地面垂直？”问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。“数学是思维的体操。”数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境
7、，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。（2）激励求知欲“问题是数学心脏”。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有
8、启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。例如：在徐文老师的算法的含义的教学中，教者设计了一个称硬币的情境：“现有九枚硬币，有一枚略重，你能用天平(不用砝码)将其找出来吗？设计一种方法，解决这一问题。”由于算法是第一次在高中数学课程中出现，通过该情境的展示，学生能通过讨论得到解决问题的多种方法，从而引出算法的含义，得出研究算法的重要性。除创设问题情境外，
9、还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”（3）着眼发展性，与时俱进地创设情境数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生
10、以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。例如在苏教版必修3的算法的教学中，在课本中有北京申奥的实际情境来展开算法语句的教学，随着时间的推移，这个情境可能不为现在的学生熟悉，换成跑1500米跑步记圈的情境则更加贴切，并易于理解。同时所举的例子也更有利于学生用发展的眼光去看待问题。（4）渗透教育性教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”在仝军老师的向量的加法一课的教学中，教者并没有按照课本的情境用公园的三个景点的位移来引出向量加法的定义，而设计了
11、一个台商春节包机的情境，学生在此基础上自然的得到从上海香港台北的位移和直接上海到台北的位移是相等的但路程更短，从而引出了向量加法的定义，并指出，通过两岸同胞的共同努力一定会很快实现真正意义上的直航的，全场响起了雷鸣般的掌声，这样的情境恰当地渗透了爱国主义教育，怎么不让人为之称赞呢？（5）贯穿实践性情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功
12、能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。例如在韦燕平老师的随机事件及其概率的教学中教者反复创设实际情境，无论开头的“狄青出征”的故事，还是中间的“抛掷硬币”的实验，还是最后的“新浪网对姚明NBA罚球命中率数据的统计”，都是紧扣实际，有对实际问题的想象和分析，参与数学
13、实验，有对实际数据和结果的数学地分析和处理。从过程和结果来看都非常明显。4、问题情境教学的几个误区（1）必须为学生创设真实的生活化的情景在苏教版必修2斜率的定义中，课本就创设了一个楼梯的倾斜角的情境，教学中对学生的实际调查后发现大部分学生对此不知所云，教学中改为“在初中数学课学过解直角三角形，请同学们回忆锐角的正切的定义，并思考坡角正切值的大小和斜坡的倾斜程度之间的关系，你能否用相类似的方法来刻画一条直线在平面内的位置。”效果就十分明显，数学发展史表明，数学一方面来自社会发展的需要，另一方面来自数学的内部，即数学自身发展的需要， 高中数学相比于初中数学具有一定的逻辑性和抽象性，情境既非一定从实
14、际产生，为何就不能从数学的内部产生呢？具体来讲，数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；另一个是能成为学生应用数学和作出创新、发现的载体。依照这个原则他把问题情景分成：现实的、超现实的（虚拟的）、学生知识储备和经验中已有的三类。由此，问题情境不一定就非得是生活里面有的真情实景，有时候情境也可以是很抽象的，例如加法就可以作为乘法的情境，减法就可以作为除法的情境。并且情境不是中小学课程的专用词汇，就是到大学里也得搞情境，不论学到什么程度，都要和已有的经验和积累联系，都要和新的东西联系，都要和发现联系。满足这些联系的题材和素材，在一个课程框架下，就叫
15、问题情境。相对以往那种偏重于模仿操作、累积经验，以解题为中心的教学模式，无疑有很大的进步作用，并为越来越多的一线教师所重视和采用。（2）问题情境的教学模式主要应用于新知识的建构部分老师对新课程理论学习不够深刻彻底，认为“问题情境意义建构数学理论数学运用回顾总结”是新课程的唯一模式，于是无论是教案书写，还是课堂流程均套用该模式，课堂教学成了新时期的八股文，在新课引入阶段颇费心事创设情境，一旦新的概念形成就走入展开习题教学老路。实际上是与新课程的理念背道而驰，问题情境模式毫无疑问应贯穿整个教学的始终。（3）问题情境是教学的唯一方法问题情境教学是建构主义教学理论的精髓，但是不是对所有的，不管是计算课
16、、概念课、应用题课还是实践活动课等等，都是一个“情境的创设”，以体现学生是学习活动的主体性和民主性，课堂教学活动变成了“口语交际课”，学生充分发挥自己的观察力、想象力，提出了无数个自己的观点，有时自己真的驾驭不了课堂，甚至出现教学内容无法完成的情况。“忽视效率是建构主义理论的一大缺陷。”2“教无定法，贵在得法”任何一种方法都有其优越性，诚如涂荣豹教授所说，关键看教学方法是不是正确的科学的，要用科学发展观看待问题。总之，站在新课改的前沿，我们应该积极探索，勇于创新，用科学发展观去选择教法、看待问题，既发挥问题情境这一教学模式的重要作用，创设有效合理的情境，同时注意与其他教法的相辅相成，以实现教与学的方式向科学合理高效的方向努力，积极投身新课改，打造高效课堂，实现新课改的成功。 参考文献1应之宁 数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析中学数学
