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1、8月2021日，我有幸参加了区教研室组织的教材培训，聆听了江苏两位专家的讲座。这次培训使对苏教版六年级语文有了一个比较全面的崭新的认识。语文学科是工具性与人文性相融合的学科，需要注意的是工具性是语文学科的本质属性。语文教学的首要目标是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，具体地说，就是要指导学生掌握听说读写的基本知识和基本能力。从而在学习各门学科和将来从事的工作中能全面发挥语文的工具作用，这里说到工具性，就不得不联系到“怎么说”的问题，既然语文学科的本质属性是工具性，那么作为语文教师，首要做的就是教会学生能掌握好语文这门工具，也就是教学生“怎样说”。类似于“授之于鱼，不如授之于渔”！理解
2、、把握一篇课文最重要的是两条：一是要弄明白课文表达了什么；二是要搞清楚课文是怎样表达的。表面上看，此二者的差异十分明显，但就其实质而言，它们是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只小鸟谁都不可或缺的双翼。关于高年级的阅读教学既要弄明白课文表达了什么，又要搞清楚课文是怎样表达的教学要求，课程标准有非常明确的表述。对于高年级，课程标准在提出“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩”要求的同时，随即提出了“体会其表达效果”的要求。尤其应该引起我们注意的是：除了以上所说，课程标准还针对这一学段的教学明确提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”；“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法”；“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”的要求。应该说，课程标准关于高年级阅读理解课文的要求，是一个既重视课文表达了什么，又重视课文是怎样表达的，既重视表达形式，又重视表达内容，既重视对词句段，又重视篇章，前后联系，不断提升的目标体系。忽视或偏废其中的任何一面都将造成阅读教学的残缺。六年级语文教材培训心得体会上马小学 侯建军2010.9
