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1、聚焦一言一行 解读人物特点将相和课堂实录及评析 （沪教版四年级下册第35课） 执教：安徽省 马鞍山市 博望区 新市中心学校 夏能彬（特级教师） 评析：上海师范大学 全国著名语文教育专家 吴忠豪 (教授) 理念：1、聚焦人物言行，学习表达方法。 2、培养阅读习惯，体现课标精神。一、辨析多音字，巧妙识记字词师：请大家各自读一读课题。读着读着，你不觉得题目中这三个字有点特殊吗？生：都是多音字。师：猜想在本文中的意思，说说为什么这样读？生：“将”指大将廉颇，所以读“jing”；“相”指文官蔺相如，所以读“xing”；“和”指和好，所以读“h”。 师：联系上下文才能读准多音字，这个办法好！大家再来说说另
2、外的读音，用组词的方式加以区分。生：另外的读音分别是：jing (将来)、 xing（互相）、hu（和面）、h(和牌)。生：“和”还有：和(hu)药、应和（h）呢！师：你们的语文基本功真扎实，想想不同的意思才能记得牢呢！这课中有很多四个字的词，一分钟的时间看看自己能记住几个。（课件出示：精通音律 勃然变色 声色俱厉 攻无不克 战无不胜 负荆请罪 同心协力）（指名识记，相机指导个别生字的书写。）师：积累词语，会使我们的语言丰富多样，这是一个良好的学习习惯。书写时，老师只提醒一个字，仔细看看“同心协力”的“协”字是什么偏旁？生1：是竖心旁。生2：不对，好像是“十”字旁。师：这正是要特别提醒你们的地
3、方，同心协力的“协”字是“十”字旁。在字典中“十”字旁的字只有两个，分别就是“博”和“协”，剩下来形状类似的字都是竖心旁的字。（学生再读词语。）【评析：】中高年级阅读教学是否还应该重视字词教学，答案是肯定的。夏老师在开始环节结合课文特点进行了三个多音字教学，引导学生进行四字词语的积累，还提醒学生关注“协”字的偏旁。话语简洁，用时不多，但是十分有效，也很扎实。学生一辈子也忘不了。小学生正处于语言发展和学习习惯形成的最佳期，因此无论是低年级还是中高年级，都应该将字词教学作为阅读教学的基本要求。课文中哪些字容易读错写错，哪些词义需要深入理解，哪些词语需要积累等等，教师在备课时都应该十分用心钻研，精心
4、设计，这样才能为学生奠定扎实的语文基础。二、借助过渡句，理清文章脉络师：理解了多音字的意思，谁来完整地说说题目的意思？ 生：廉颇与蔺相如和好了。 师：“学贵有疑”。听了你的解释，老师产生了一个问题，他们之间一定有过生1：有过争执， 生2：有过矛盾， 生3：有过不和（板书:不和） 师：文章写到两人不和的原因了吗？现在请同学们打开课本，快速把文章读一读，找出造成两人不和原因的句子。（生读课文，寻找句子。）生1：“蔺相如又立了功。赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。”（相机出示这句话。）师：你们觉得这句话，在这两个故事中起着什么作用吗？生2：总结上面一个故事，引出下一个故事。起着承上启下的作用。生3：这
5、是过渡句。师：对极了！你还记得在我们学过的课文中，有类似的句子吗？生1：赵州桥中“这座桥不但坚固，而且美观。”生2：秦兵马俑中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”生3：白鹅中“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”师：这篇文章原先前面还有一个故事叫做“完璧归赵”，因此，在课文里中还有一个过渡句，你觉得哪句是的？生：是第一句“蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。”这句话承接了上一个故事完璧归赵。师：说的真准，第一个过渡句承接了第一个故事。课文中“蔺相如又立了功。赵王封他做上卿，职位超过了廉颇”这句过渡句又把后两个故事有机地串联起来了。师：你能借助这两句过渡句简单讲述他俩由
6、“不和”到“和”的过程吗？生：蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他做了上大夫。渑池会见时，蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。廉颇很不服气。听说蔺相如是为了国家利益才主动避让，廉颇知道自己错了，主动负荆请罪。两人和好，同心协力保卫赵国。师：这三个故事排列顺序可以调换位置吗？生1：不可以调换位置。因为三个故事都是有前因后果的，前一个故事又是后一个故事起因，如果没有蔺相如立功升官，也就不会有将相不和。所以他们的顺序不能变。 生2：如果没有前面的故事，就不能引出负荆请罪这个故事。这三个故事是有联系的。 师：读课文就要梳理前因后果，理清文章的脉络。 【评析：】四年级学生具备了一定的阅读能力，读
7、懂课文内容的难度往往不高。这一环节教学教师没有简单地在课文内容理解上下功夫，而是抓住了课文中的两句过渡句，非常巧妙地将课文内容理解和“过渡句”的教学有机地结合起来。先是通过“找出造成两人不和原因的句子”，让学生发现承上启下的过渡句；随即举一反三让学生回忆以前学过的课文中的过渡句；再让学生顺藤摸瓜，发现课文第一句“蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫”也是一句承接上一个故事完璧归赵的过渡句，然后让学生借助这两句过渡句“讲述他俩由不和到和的过程”，理解课文的前因后果，理清课文了的脉络。整个过程设计环环相扣，一气呵成，目标明确，将课文内容理解渗透在“过渡句”教学之中，凸显了语文本体性教学内容。三
8、、挑起认知冲突，聚焦人物言行师：如何评价廉颇和蔺相如这两个人物？让我们走进课文，先来认识蔺相如。廉颇曾给出了评价：他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。你同意廉颇的看法吗？生（迫不及待）：不同意！不同意！师：别急着否定人家的言论，说话得有根有据。拿起你的笔，默读第一个故事，勾画出能说服他人的句子，在空白处简单写写对蔺相如的评价。（生自主阅读，进行批注，教师巡视指导。）师：谁来说一说，在“渑池之会”故事当中，蔺相如是不是仅仅靠一张嘴？生：蔺相如说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” 我从这句话中，可以看出他很有勇气，临危不惧。师：为了赵王的尊严，他把自己的命都豁出去了
9、。（出示蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” ）这一“跪”一“站”，蔺相如为何有这样的举动？生：“跪”，表示尊敬，有礼貌地请求秦王击缶；“站”，出于气愤，勇敢地维护赵王的尊严。师：分析得很得体，这就叫做“先礼后兵”，小小动作里藏乾坤！那就请小小蔺相如们站着来读这句话！（一学生读，有些平淡。）师：你这孩子说话太平和了，能震得住秦王吗？（一学生再读，声音和神色都很严厉。）师：这才叫“声色俱厉”！面对的可是秦王啊，你有什么感受？生：面对秦王，他一点都不胆怯，是个真正的勇士！ 师：一个神情，刻画出一个毫不畏惧的勇士！我们还可以换一个提示语读一读他说的话。
10、生1：蔺相如愤怒地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” 生2：蔺相如临危不惧地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” 生3：蔺相如激动地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” 生4：蔺相如坚定地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” 师：同学们真了不起，你们胜过了作者，表现了蔺相如当时的心情，充分说明蔺相如有勇有谋。 生5：蔺相如视死如归地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟您拼了！” 师：哪里会给你留下这样的感觉？生：一个“拼”字！师：是啊，蔺相如的话掷地有声，彰显出视死如归的气魄来！精彩的语言描写传达出人物的内心。（
11、板书：视死如归）。 【评析：】如何对课文中的主要人物作出自己的评价，应该作为中高年级学生阅读写人为主课文的教学重点。这一环节的教学设计，夏老师没有简单停留在对课文人物特点的理解上，而是引导学生“勾画出能说服他人的句子，在空白处简单写出对蔺相如的评价”，这样学生对课文人物的评价才能做到有根有据。在理解人物思想品质的基础上对人物作出评价，这样的阅读指导更加符合中高年级学生理解特点。师：还有哪些地方可以看出蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴？生：蔺相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。说明他胸有成竹，有胆量！ 师：在别人决定不下的时候，蔺相如下了决定，在议论去不去秦国时，蔺相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。
12、从这一点可以看出蔺相如胸有成竹，有胆量，说明蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴。这叫该出手时就出手，当机立断。 生：蔺相如叫人记下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。前面是赵王为秦王鼓瑟，这样的话两国的国王就扯平了，这说明他很机智。 师：人物的特点正是通过这些动作、神态、对话的描写凸显出来，刻画出一位机智、勇敢的蔺相如来。【评析：】延续上一环节对蔺相如的人物评价，继续让学生练习人物评价，目的明确，设计合理，很有必要。在学生没有组织成评价的语言时，教师针对学生发言适当地总结引导：“在议论去不去秦国时，蔺相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。从这一点可以看出蔺相如胸有成竹，有胆量，说明蔺相如立功不是仅仅靠一张
13、嘴。”这样的示范引导是必要的，可以让学生明白如何正确地评价人物，提高语言表达能力。4、 迁移运用写法，丰满人物形象师：是啊，蔺相如用拼命的举动，维护了赵王的尊严，保护了赵国的利益，你说这仅凭一张嘴能做到吗？靠的是机智、勇敢，才能做到的。读读后一个故事，你对蔺相如肯定会有更为全面的认识。 生1：“秦王我都不怕别人不是有机可乘了吗？”可以看出蔺相如顾全大局，维护赵国的利益。师：（相机出示这段话。）一段精彩的对话描写，真实再现了蔺相如的内心想法。大家代表蔺相如，表达一下心声吧！生齐读这段话。 生2：“请病假不上朝”可以看出他识大体，不想和廉颇起冲突，哪怕是躲着他！生3：“就赶紧叫车夫往回赶”也可以看
14、出他处处避让着廉颇。师：面对秦王是针锋相对，而面对廉颇是处处忍让。这些举动一般人还真做不到，蔺相如不计较个人的得失，真是宰相肚里能乘船啊！你们瞧，动作描写和对话描写再现了蔺相如的另一面，丰满了这一形象。【评析：】“负荆请罪”一段的教学目标转为课文中人物描写方法的研讨。课文是怎样将蔺相如“顾大局，识大体”的内心思想描写具体的呢？一是通过蔺相如一段精彩的对话描写，二是通过蔺相如处处避让廉颇的动作描写。这一环节的教学目的是为下面“写法迁移”埋下伏笔。师：蔺相如的这番话传到了廉颇那里，廉颇猛然意识到自己的错误。于是有了动人的一幕负荆请罪。书上是怎样描述负荆请罪的？（出示插图）先自己读一读课文。 （ 生
15、自由快速地读完课文最后一段。） 师：书上只说“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，没有展开具体的描写，对廉颇这个人物知错就改的态度反映得还不够充分。请同学们学习文章中用对话和动作描写来表达人物特点的方法：写一写两个人的对话和动作，并且通过对话动作描写，显示出廉颇知错就改的真诚态度。（学生写作、交流，教师巡视指导。）师：（实物投影学生描写的人物对话） 廉颇：“蔺老弟，我向你请罪来了！” 蔺相如：“廉兄何罪之有啊？快快请起，快快请起！” 廉颇：“唉，我真是不应该，在国家危难之际，我却为了个人的名誉与你斤斤计较。而你处处为国家着想，一而再，再而三地忍让。与你相比，我真是无地自容！” 蔺相如：“你可不要这么说，你攻无不克，战无不胜，立下了赫赫战功。只要我们同心协力，保卫赵国，我们文有蔺相如，武有廉颇，赵国一定能强盛起来。”师：同学们能充分发挥自己的想象，写出当时负荆请罪时人物可能说过的话，但是还不够，如果再加上动作描写、神态描写以及对话时的提示语，更能刻画两位人物形象
