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1、第五章：早期行为主义学习理论 教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节 桑代克试误学习理论第二节 巴甫洛夫条件作用理论第三节 华生的行为主义学习理论第一节 桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,18741949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。（二）理论背景1达尔文进化论影响 2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。 二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。 （二）学习的实质：学习的联结说1桑代克
2、认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。 2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。 四、学习律 （一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。 3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。 （二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。2效果律中将惩罚的作用取消。 3练习律取消，纳入到效果律中。（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时
3、，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。 2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。 3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。 4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。 5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。 五、评论（一）贡献 1首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。2 局限性和误区。1简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学
4、习。2未能揭示学习的意识性和能动性，表现出机械主义的特点。3未能区分人类学习与动物学习的本质区别，存在着将人生物学化的倾向。第二节 巴甫洛夫条件作用理论一、巴甫洛夫（18491936） （一）对生理学的贡献巴甫洛夫以其在消化方面的杰出研究而获得了1904年的诺贝尔奖。（二）巴甫洛夫对心理学的贡献：1 关于条件反射的研究 2 高级神经活动类型的划分 二、实验（一）巴甫洛夫关于消化研究的实验 动物有一种固有的生理反射，它以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数最进行胃液分泌。 （二）巴甫洛夫关于条件作用研究的实验 三、学习律（一）条件作用的习得律、消退律与自发恢复1习得（aquisiiion）律：
5、条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程建立起来的，在刺激物的呈现时间上，条件刺激物的呈现时间要早于无条件刺激物的呈现时间。2消退（extinction）律：在条件刺激建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。（一）条件作用的习得律、消退律与自发恢复3自发恢复：经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，这种现象被称为自发恢复。 （二）条件作用的泛化与分化律1泛化（genera1ization）律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。泛化条件
6、反射的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。2分化（discrimination）律：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程称为分化（辨别的过程）。 （三）高级条件作用在条件作用形成以后，条件刺激可以象无条件刺激一样诱发出有机体的反应。 例如，狗在对铃声形成唾液分泌反射之后，把铃声（CS1）与灯光（CS2）配对，也能使狗产生唾液分泌反射。狗对灯光（CS2）形成条件反射的过程，也就是高级条件作用的过程。四、经典条件作用规律的适用性（一）条件反射的形成一定需要条件刺激和无条件刺激反复的同时出现吗？（二）任何能够觉察到的刺激都可以与能够作
7、出的反应建立条件反射？五、理论的应用对抗性条件作用 系统脱敏法由三个阶段组成：第一个阶段，给产生焦虑的情况排序.第二个阶段，学会放松.第三个阶段，一边放松一边逐级想象令人焦虑的场景，直到焦虑消失为止。六、评论 （一）贡献1数量化的水平上研究条件反射，推动了心理学的科学化。2使用条件反射解释人类学习在当时处于领先地位。3第二信号系统的引入，区别了人类学习和动物学习。（二）局限条件反射所解释的学习行为局限于生理反应的水平上，不能完全解释动物和人类的学习。第三节 华生的行为主义学习理论一、华生（Watson,john Broadus 18781958）简介美国心理学家 1913年在心理学评论杂志上发
8、表行为主义者心目中的心理学，宣告行为主义心理学的诞生，标志着行为主义革命的开始。 二、华生行为主义的研究对象行为反应的类别（一）外显的习惯反应 （二）内隐的习惯反应 （三）外显的遗传反应 （四）内隐的遗传反应 三、华生行为主义理论的研究方法（一） 观察法（二）条件反射法（三）口头报告法（四）测验法四、经典实验（一）华生与他的学生雷纳做的条件作用实验（二）琼斯去条件作用实验五、学习观有机体的学习实质上是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。 六、学习律（一）频因(frequency)律在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 （二）近因(recency)律当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强 七、教育启示利用已建立起来的关系对其他学习活动建立积极的反应例如：好的环境让学生学习；入学第一天活动的安排。八、华生与巴甫洛夫大观点的区别（一）对神经系统的看法（二）对于人与动物的关系的看法（三）对于意识的看法九、 评价（一）贡献 将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主义学习理论的形成。（二）局限只能解释较简单的低级学习只能解释较简单的低级学习
