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1、角色游戏与幼儿交往能力众所周知，在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。同时，调查表明，在幼儿众多的游戏活动中。角色游戏是幼儿模仿和想像，通过扮演角色创造地反映周围生活的游戏。它是幼儿全身心投入的过程，是受幼儿喜爱的、最典型的游戏。是获得动作、语言、情感、认知社会性等方面发展的综合性实践活动。在角色游戏中为幼儿提供了与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。因此，教师应充分利用角色游戏中的各种游戏资源，大力培养、提高幼儿的交往能及社会经验的累积。促进幼儿社会实践、社会认知、社会能力、社会规则
2、意识的发展。欧洲著名的心理学家A啊德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。可见，孩子学会交往与合作是多么重要，良好的人际关系是在交往中形成和发展的。新纲要明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。由此可见，孩子的交往能力是何等的重要。但是，在日常生活中，我们经常会发现有许多孩子不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人孤单地玩，或看别的小朋友玩，交往的范围小。因此，教师应加强在角色游戏中对幼儿交往能力的培养。
3、一 创设丰富的游戏情境，激发交往热情幼儿生活在怎样的环境中，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。现在的孩子大多是独生子女，他们缺少天然的同伴的交往。但是，同伴的交往对孩子的成长与发展非常重要。但是同伴的交往对孩子的成长与发展非常重要，特别是在幼儿园中，幼儿与同伴的交往几其重要。角色游戏中，幼儿在参与游戏是，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色最后结束游戏，这些都需要幼儿与同伴之间的友好交往。教师可在这些环节进行的过程中激发幼儿的交往热情。角色游戏是幼儿兑现市生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的
4、需要，为他们创设丰富的游戏情境，激发游戏欲望，引发幼儿交往。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望，兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的经验丰富，角色游戏的水平也就越高。因此，教师应当注意幼儿的生活印象。教师应在宽松的环境中开展游戏。孩子是游戏的主人，在游戏中耗资应该是自由的、自主的，这样才能发挥他们的主动性、积极性。在游戏中，老师以朋友、伙伴的身份参与，并以游戏的口吻启发、引导、鼓励幼儿，不要用成人的标准去衡量孩子的“作品”，要是孩子常常感到成功的欢乐，以提高他们活动的兴趣增强自信心。例如幼儿在完“医院”的游戏，医院里有医生、病人、护士这些角色。刚开始幼儿与同
5、伴之间要商量好谁扮演什么角色，继而是进入角色，当病人来看病时，病人：“医生，我肚子痛，你能帮我看看吗？”医生：“是吗？让我看看！”医生拿起听疹器，在病人肚子听了一下说：“没什么事，吃点药就行了。”病人那了医生给的药就走了。此时，教师可走过去扮演病人的家属说：“跟奶奶说说你这病医生怎么说？”病人：“医生说吃了药就会好！”教师对病人说：“我看你这病不轻，吃药可能好不了，能问问医生还有什么别的方法能让你的病快点好起来吗？”这样可让游戏继续下去，医生会根据自己的生活经验想出不同的方法进行治疗，提升并巩固社会经验，还创设幼儿与同伴之间的交往机会与情境，激发幼儿的交往热情。二 鼓励幼儿积极参与游戏活动，体
6、验交往乐趣游戏是培养孩子合作交往能力最有效的活动。游戏可以让孩子摆脱“自我中心”，培养他们团结协作、友好交往的能力。因此，我们要根据幼儿的心理特点，选择合适的游戏内容。角色游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中我们给幼儿提供了一些餐具、玩具娃娃、让他们自由组合玩耍。小朋友结伴玩“娃娃家”的游戏，他们自己分配角色，一人做爸爸，一人做妈妈，一起玩耍，一起交谈，玩得很有投入。在游戏中幼儿对材料的需要是永不满足的。如何分配使用也是幼儿交往过程中的需要处理的问题。游戏中幼儿的谦让和合作的态度，使幼儿感到了集体游戏的趣味性。从而幼儿进一步体验了与同伴交往合作的快乐，逐步产生了交往的兴趣。幼儿在角色游戏中表现出来
7、的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处，让他们感受到在游戏中交往的重要性。例如当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。某教师以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，教室里就像真的菜市场一样，
8、顾客与卖主友好愉快的交易，游戏又热火朝天的开展下去了。从中幼儿不仅完全融入到角色中，并能友好与同伴交往、交流，体验到了游戏中友好交往的乐趣。三 指导幼儿学习正确解决冲突，提高交往能力孩子从两岁开始与小伙伴的交往逐渐增多，人的自我保护意识本能导致孩子之间却频频发生冲突。冲突是去自我中心的关键要素，能帮助幼儿逐渐采纳同伴观点的能力，为幼儿人际交往奠定基础。其实，小伙伴之间吵架是很正常的，尤其是在角色游戏中发生冲突是，教师要及时调节，正确引导。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了
9、游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。当面临幼儿同伴之间冲突时，家长首先该考虑到的是我能利用这个机会让孩子获得什么，而不是要急于制止冲突，结束游戏。我们应该让游戏正常进行，教师巧妙的用角色融入到游戏中，及时调节，并给予必要的指导。这样不但能让幼儿在解决问题的过程中逐步学会了人际交往的本领，而且还能促进幼儿社会性因素的发展。四 帮助幼儿学习与同伴友好交往，掌握交往技能幼儿时期的交往，较多带有“自我中心”的倾向，成人要帮助幼儿从自我中解脱出来，懂得谦让，体验
10、给予的快乐，体验关心和被关心的快乐。但是他们往往还缺乏交往的能力，所以我们必须教给幼儿一些交往的技能。在游戏过程中，我们必须教育孩子与同伴友好相处，在交往过程中经常使用礼貌用语“请、对不起、谢谢”等，并告诉孩子只有懂得礼貌的人，别人才愿意和他在一起。鼓励孩子能真正做到谦让，乐意与同伴共同学习生活。对大家喜欢的玩具角色不争抢，可以让幼儿采取“轮流玩”的办法，大家共享快乐。通过角色游戏这项活动使孩子遇事想到别人，知道有了同伴才能玩得更愉快，这样做可以在解决冲突中增强幼儿的交往能力。幼儿升入中大班后，开始产生联合游戏、合作游戏，合作行为明显上升。幼儿爱参与群体活动，活动中更易产生矛盾冲突。针对这种情
11、况，教师就必须抓住时机，鼓励幼儿自己动脑筋想办法解决问题，通过相互协商，想出大家都可以接受的办法，这样幼儿在遇到不同的情况时就能灵活处理、圆满解决。如在玩点心店游戏时，敏敏、新新等小朋友同时冲进点心店想当大厨师。敏敏平时的脾气，定是先动手穿大厨师的衣服，戴大厨师的帽子，抢做大厨师。但今天看到我站在一旁，想让我来解决这事，就高声喊：“老师-”同时手指着别人，教师说：“敏敏，我知道你很能干，你觉得该怎么办？”他稍稍考虑一下对新新说：“现在你先当大厨师，我当服务员，等会我们交换好吗？”说完就当服务员去了。有时老师也可以以朋友的身份参加活动，诱导幼儿冷静地对待事件，找出解决办法，在帮助幼儿克服对成人依赖性的同时，促使幼儿学会很好地与人交往。游戏是幼儿一日活动中必不可少的，也是幼儿的天性。作为一名教师应细心观察，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的游戏情境，从而促进幼儿的交往能力，提升社会经验，充分发挥教师的导航作用，让幼儿能在宽松、自主的环境中游戏。5
