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1、樵哥编辑 教育经济学100分攻略第一章 绪论 第一节 学科性质与研究对象 单选教育经济学是研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。 简答简述教育经济学的学科性质。 教育经济学性质，学术界有不同看法。有的认为属于教育科学领域，有的认为属于经济科学领域，还有的则认为是具有多学科交叉性质。科学准确地分析，应属于部门经济学，是经济学学科群体中的一个分支学科。 简答简述教育经济学研究的重要意义。 （1）提高对教育战略地位的认识； （2）改变人们的教育观念； （3）为教育决策提供依据； （4）使教育经济现象及规律数量化；提高办教育的社会和经济效益。 第二
2、节 学科内容与研究方法 名词解释教育投资：指一个国家或地区、单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。 名词解释教育经济效率：指教育投入与产出之比，即在一定社会条件下，为取得同样教育成果，教育资源占用和消耗的程度。 名词解释教育经济效益：指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比，即把社会向教育的投资和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。 单选西方欧美和日本的教育经济学著作，学科内容和理论体系是建立在人力资本理论和价值理论的基础上的，是把教育作为可以带来价值增值为出发点。 名词解释经济分析法：即对社会经
3、济现象进行比较分析、平衡分析和综合分析等。 名词解释教育研究法：这种方法主要是通过教育调查和教育实验的途径，描述、测量和测验教育变量与其他变量之间的关系。 单选学科主要运用定性与定量相结合的方法，具体方法有：经济分析法、教育研究法、经济计量和教育统计法、比较研究法、概算法等。 单选学科研究所遵循的原则主要有：学科的思想性和科学性相结合原则、理论联系实际原则、批判与吸收相结合原则。 简答简述教育经济学研究内容包括的主要方面。 由于国内外学者对该学科的性质、对象以及理论基础等有着不同的理解与认识，因而在学科的内容和体系结构上也各不相同。综合来说，学科主要内容有： （1）学科的理论基础； （2）教育
4、与经济的关系； （3）教育投资； （4）教育成本； （5）教育经济效率； （6）教育经济效益； （7）教师劳动及报酬； 第三节 科学发展的历史 单选教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽阶段、初步形成阶段和发展阶段三个历史阶段。 单选前苏联CT斯特鲁米林于1924年写的国民教育的经济意义学术论文。这篇论文是世界上最早用数量统计的方法，用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济意义，是世界上第一篇教育经济学论文。 名词解释数量方法：经济计量法和教育统计法，简称数量方法。这两种方法在学科研究中得到了大量使用，它是使学科数量化的主要方法。其中包括有许多具体计算方法，如相关计算、水平计算、累计计算、交
5、叉计算、回归计算等。 名词解释比较研究法：包括有水平比较、垂直比较、因素比较、标准化比较、平均值比较等。 第二章 马克思主义教育经济思想 第一节 教育劳动学说 名词解释社会再生产：马克思、恩格斯关于社会再生产的理论告诉我们，社会再生产是物质资料的再生产，同时也是劳动力的再生产。只有当物质资料再生产与劳动再生产，在整个生产过程中，数量上比例协调，质量上相互适应，社会物质再生产才能得以实现。因些，劳动力再生产是社会物质资料再生产的必要条件。 单选马克思在资本论中指出：“我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体即活的人体中存在的，每当人生产某种使用价值时就运用体力和智力的总和。”劳动能力可以使劳动能力
6、本身的价值和它所创造的价值之间有差额，别的商品不具备这一特征。“劳动能力所以是生产力，是由于它的价值之间有差别。”教育可以使人的劳动能力充分发挥出来，使其特征充分显示出来，发展起来。 单选马克思、恩格斯认为：所谓生产劳动，是指可直接生产使用价值的物质生产劳动，都属于生产劳动范畴。 简答简述教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。 教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。这种劳务性或服务性的劳动，可以为社会提供特殊的使用价值，所谓特殊性的使用价值就是只提供活动服务，而且这种活动直接加入生产过程，是生产上非有不可的一种劳动。这种劳动应该说具有一定的生产性。 简答根据马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的
7、理论，关于生产劳动概念所辖的范围，观察教育劳动的性质，以及教育投资的性质，可以得出这样几个主要论点： 第一、教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动； 第二、从扩大了生产劳动概念角度来看，教育劳动不一定要亲自动手，可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人员。这样可以说教育具有间接的生产性质。 第三、教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。 单选我们认为就某种意义上，或者说在一定的条件下，教育劳动具有生产性质。 论述根据马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论，关于生产劳动概念所辖的范围，观察教育劳动的性质，以及教育投资的性
8、质，可以得出这样几个主论点： 第一，教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。这种劳务性或服务性的劳动，可以为社会提供特殊的使用价值。所谓特殊性的使用价值就是只提供活动服务，而且这种活动直接加入生产过程，是生产上非有不可的一种劳动。这种劳动应该说具有一定的生产性。正如马克思所说：“有一些服务是训练、保持劳动能力，使劳动能力改变形态等等的。总之，是使劳动能力具有专门性，或者仅仅使过去能力保持下去，例如学校教师的服务（只要他是产业上必要的或有用的）、医生的服务（只要他能保护健康），保持一切价值的源泉即劳动能力本身，购买这些服务，也就是购买提供可以出卖的商品等等。即提供劳动能力本身来代替自己的服务。这些服
9、务应加入劳动能力的生产费用或再生产费用。”“服务这个名词，一般地说，不过是指这种劳动所提供的特殊使用价值，就像其他一切商品也提供自己的特殊使用价值一样；但是，这种劳动的特殊使用价值在这里取得了服务这个特殊名称，是因为劳动不作为物，而是作为活动提供服务，可是，这一点并不使它例如同某种机器（如钟表）有什么区别。”因此，从教育具有劳务性或服务性这一特别使用价值角度，可以说教育劳动具有生产性因素，教育投资具有生产性投资的性质。第二，从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育劳动不一定要亲自动手，可以是远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人员。这也可以说教育具有间接的生产性质。第三，教育劳
10、动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。因此，教育劳动的生产性，主要反映在教育能直接生产劳动者的劳动能力和直接生产科学技术上的社会生产力。 第二节 社会再生产中的教育 名词解释简单劳动：所谓简单劳动，是指一般人类劳动，是简单劳动力的耗费，“它是每个没有任何专长的普通人机体平均具有的简单劳动力的耗费。简单平均劳动虽然在不同的国家和不同的文化时代有不同的性质，但在一定社会里是一定的”。 名词解释复杂劳动：所谓复杂劳动，则须要经过一定的专门的教育和训练，使劳动者具有一定的劳动技能和知识的劳动。正如马克思所说：“比较复杂的劳动只是自乘的或不如说多倍的简单劳
11、动。因此，少量的复杂劳动等于多量的简单劳动。” 简答简述教育在劳动力再生产中的作用。 （1）教育会生产劳动能力； （2）教育可以改变人的劳动能力的性质与形态； （3）科学知识形态生产力再生产中的教育。 简答简述教育在科学知识生产力再生产中的作用。 （1）教育具有生产和再生产科学的社会功能； （2）教育具有把科学转化为生产技术的中介作用； （3）教育是科学知识再生产最有效的形式。 单选马克思、恩格斯关于社会再生产的理论告诉我们，社会再生产是物质资料的再生产，同时也是劳动力的再生产。 简答劳动能力的基本特征。 一是它是人的活的劳动力，并且存在于人的活动中，是同劳动者本身分不开的；二是它只有在一定产
12、业部门中，在劳动中，在生产某种使用价值时才能发挥出来；三是它除了生产自身的价值之间的差额，别的商品不具备这一特征。 单选劳动力再生产，一是指恢复、保持现有劳动力；二是延续和培养新的劳动力。 简答简述教育把科学转化为生产技术的中介作用。 通过职业技术教育和工艺学，可以使手工工具转化为机器，完善生产工具，发展生产工具，改进生产技术，提高社会生产力。这正如马克思和恩格斯曾经说过：“劳动生产力不仅取决于劳动者的技巧，而且也取决于他的工具完善程度。教育可以使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统。”现实中许多情况都说明这一问题。例如，从国外引进一批新的机器设备和技术，国内技术力量受到限制，不会使用新机器，不懂
13、新技术。这样，实际上科学还没有转化为现实生产技术，没有转化为生产的一般条件，没有形成为直接生产力。在这种情况下，由一些专家和技术人员创办一个短期技术教育培训班，使许多人很快地就学会使用并进行推广，使已有的先进生产工具和先进技术投入生产过程，就可以直接提高劳动生产力。 第三节 劳动价值学说中的教育 单选马克思、恩格斯的劳动价值学说，其核心是，社会物质财富是由劳动者的劳动创造的，劳动创造价值，因此，与此相关联的劳动者报酬，应该等价交换、按劳取酬等。 单选一般来说，劳动者在生产中所运用的生产规模越大，效能越高，它的劳动复杂程度就越大。 单选劳动力的劳动复杂程度与它的教育费用，所花费的时间以及它自身价
14、值和所创造的价值等，都是成正比例关系的。 简答简述劳动简化比的几种形式。 主要有这样几种：第一把复杂劳动者简化为简单劳动者，或者把复杂劳动量简化为简单劳动量；第二，教育程度简化比，就是以不同的教育程度的劳动者所创造的不同劳动生产率之间的比例关系为劳动简化比；第三，劳动报酬简化比，即工资简化比；第四，教育经济简化比，就是用培养不同熟练程度的工人和不同教育程度的专门人才所花费教育费用的大小不同，来确定简化比，再用换算的方法，求出不同教育程度劳动者的教育经济效益，总加求出教育的经济价值。 论述为什么说复杂劳动具有较高的经济价值？ 由于复杂劳动是由教育和训练形成的，所以，复杂劳动必须需要较高的教育费用。培养劳动力的费用，是随着劳动力的复杂程度不同而不同的。马克思说：“由于总体工人的各种职能有的比较简单，有的比较低级，有的比较高级。因此，他的器官，即各个劳动力，需要极不相同的教育程度，从而具有极不相同的价值。”有学识的劳动力一般要比普通工人的劳动力贵得多。这是因为训练有学识劳动者要耗费较多的时间和金钱，所以，有学识的劳动力必然有较高的价值。这说明复杂劳动“包括着需要耗费或多或少的辛劳、时间和金钱，去获得技巧和知识的运用”。所以“一小时复杂劳动的产品同一小时简单劳动的产品相比，是一种价值高出两倍或三位的商品”。由于复杂劳动力比简单劳动力需要较高的教育费用，具有较高的价值。因此，也必须相应地
