提高小学生数学课堂参与度的策略研究

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1、提高小学生数学课堂参与度的策略研究提高小学生数学课堂参与度的策略研究 摘摘 要：要：学生课堂参与是其学习适应性和社会性发展的前提和基础，对促进青少 年的全面发展具有十分重要的现实意义。小学生课堂参与度的高低直接影响到课堂 教学的效率。本研究以小学生为研究对象，以课堂教学实践为载体，结合课堂观察 的结果，分析了小学生的课堂参与的影响因素，从教师、学生、课堂氛围、教学内 容等方面提出了提高小学生课堂参与度的有关策略，包括：营造和谐的课堂氛围、 激发学生的参与意识、教学内容的选择要适合学生参与、增加学生数学课堂参与的 机会、正确评价学生的课堂参与。 关键词：关键词：小学数学；课堂参与度；提高；策略

2、The Research on Improving Class Participation in Elementary Mathematic Class Abstract：The students classroom participation is the premise and foundation of learning adaptability for students.And it has a very important practical significance for the comprehensive development of young people. Primary

3、 school classroom participation directly affect the efficiency of classroom teaching. This study at primary object of study, as the carrier of classroom teaching practice, combined with the results of the classroom observation, analysis of the primary school classroom participation factors proposed

4、to improve primary school classroom participation from teachers, students, classroom atmosphere, teaching content of the strategy, including: create a harmonious atmosphere in the classroom, to stimulate students sense of participation, choice of teaching content for students to participate in the m

5、athematics classroom of students the opportunity to participate, and correct evaluation of students classroom participation. Key Words：primary mathematics, class participation, improve, strategy 目目 录录 前前 言言1 1 （一）问题的提出（一）问题的提出1 1 （二）国内外研究动态1 （三）核心概念界定2 （四）研究的价值和意义2 一、小学生数学课堂参与中存在的问题一、小学生数学课堂参与中存在的问题

6、2 2 （一）学生的参与缺乏民主平等的课堂氛围2 （二）学生课堂参与的深度和广度不够3 （三）学生的课堂参与缺乏正确的引导4 （四）学生参与课堂教学的形式单一4 二、影响小学生数学课堂参与度的因素二、影响小学生数学课堂参与度的因素5 5 （一）教师教学观念偏差5 （二）学生课堂参与意识不强5 （三）教学内容不适合学生参与6 （四）学生缺乏参与课堂活动的机会6 （五）教师的评价缺乏针对性7 三、提高小学生数学课堂参与度的策略三、提高小学生数学课堂参与度的策略8 8 （一）营造和谐的课堂氛围8 （二）激发学生的参与意识8 （三）教学内容的选择要适合学生参与9 （四）增加学生数学课堂参与的机会.10

7、 （五）正确评价学生的课堂参与.11 结语结语1212 参考文献参考文献1313 0 前前 言言 （一）问题的提出（一）问题的提出 课堂参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标。 以小学数学课堂为例，许多数学知识只有通过学生的主动参与、探索，才能使他们 主动地得到发展，才能使他们真正成为知识的发现者、学习的主人翁。著名心理学 家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与 者。 ”实践表明学生课堂参与度高低直接影响着课堂教学质量。 新课程改革提倡“学生主动参与、乐于探究、勤于动手” ，强调“教师在教学过 程中应与学生积极互动、共同发展” ，以促

8、进“学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习。 ”为了了解新课程改革以来，当前的小学课堂教学到底发生了多大的变化， 学生的课堂学习是否有了新的发展，本研究选择学生的“课堂参与度”为切入点， 以数学学科为载体，考察新一轮课程改革背景下，小学阶段课堂教学过程中学生课 堂参与的现状及其影响因素，并找到有效的提高小学生数学课堂参与度的策略。 （二）国内外研究动态（二）国内外研究动态 人们对“学生参与”的关注缘起于“以学生为中心”的教育思想的提出。从学 生的角度来说，课堂参与反映了学生对课堂教学活动的正向态度，表现为在情感、 思维、行为等方面对课堂教学活动的全面投入。80 年代中期，Astin 在总结已

9、有研 究的基础上，建立了有关学生参与的经典理论卷入理论。Astin 指出，学生的 课堂参与意味着内在心理活动和外在行为的共同投入，学生的内在心理活动往往通 过外显行为表达出来。Natriello 定义学生参与为参加学校的各项活动，消极的学 生参与表现为无故缺课、考试作弊和毁坏学校财物。而 Skinner&Belmont 则强调在 特定的学习任务中学生的参与意愿受认知的 、行为的和情感的因素影响。1徐静兰 将课堂参与定义为：学生在参与课堂教学活动中表现出来的一系列学习行为，具体 表现为倾听、举手回答问题、参加讨论、预习、做作业等。赵红利认为学生课堂参 与是指学生围绕教学目标，主动调整自己的认知、

10、情感和行为，实现教学目标的活 动过程。裴丽娜认为，参与就是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行 为。 对课堂学习参与度的研究随着 20 世纪 90 年代教育界对学生主体性发展的关注 而逐渐成为焦点。普遍认为，要实现学生在课堂中的主体地位，对“课堂参与度” 1 的研究是必不可少的，是提高学生学习知识水平与灵活组织能力的前提。但不同的 研究者对“课堂参与度”的界定有所不同，大多数学者以学生参与教学活动的积极 性、主动性的程度或用学生发言人数、参与活动的时间等指标来衡量学生的课堂参 与程度。也有少数学者用学生参与活动的人数和参与态度来评定，把“参与度”狭 义地界定为“参与态度” ；还有个别学

11、者提出了一些新观点，如把课堂参与解释为行 为参与（语言上的参与） 、情感参与（情感投入）和思维参与（思考过程） 。2 （三）核心概念界定（三）核心概念界定 综合国内外研究现状，笔者认为学生的课堂参与度是指学生参与教学活动的积 极性和主动性的程度，是学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为。 具体而言主要是指学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学，具 体表现为倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、记笔记、预习、做作业等。 （四）研究的价值和意义（四）研究的价值和意义 1有利于提高教师“教”的质量和效率 师生关系、课堂教学策略的选择直接影响了小学生数学课堂参与度的高低，学 生

12、在课堂中的参与程度又对教师教学的质量和效率产生反作用。本研究通过对小学 数学课堂教学实际过程的深入观察，提出一系列提高小学生数学课堂参与度的教学 策略。其研究结果有助于教育工作者以此为参照，并结合自身情况，适当调整其教 学，提高教师的教学质量和效率。 2有利于提高学生“学”的质量和效率 学生课堂参与是其学习适应性和社会性发展的前提和基础，对促进青少年的全 面发展具有十分重要的现实意义。本课题从影响小学生课堂参与度的因素出发，探 究提高小学生课堂参与度的策略，来更好的实现课堂中学生主体地位，促进自身认 知能力和良好性格的形成，切实提高小学生的课堂效率和课堂学习的质量。 一、小学生数学课堂参与中存

13、在的问题一、小学生数学课堂参与中存在的问题 现行的小学数学课堂中，学生参与的范围、形式、目的、角色等方面都存在一 些问题，主要体现在以下几个方面。 （一）学生的参与缺乏民主平等的课堂氛围（一）学生的参与缺乏民主平等的课堂氛围 宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学 生树立信心、主动参与学习过程的前提。心理学家罗斯发现：让人感觉到“心理安 2 全”和“心理自由”的环境是个人最大程度发挥创造力的前提。然而，在目前的小 学数学课堂中，教师居于绝对的权威和支配地位的情况仍很突出。教师高高在上， 要维护师道尊严，师生没有平等对话的基础，学生的主体地位难以得到充分体现。 3

14、如某老师在教学两位数除两、三位数时，让学生讨论 28832 的计算方法。 大多数学生都想出了列竖式的方法来计算。这时，一名男生提出了这样一个问题： “如果将 32 拆成 30 加 2，288 先除以 30，那么之后的 2 怎么处理？”在讨论中， 这个小男孩口中一直不断重复着这个问题，可见他百思不得其解。同桌也没办法回 答她的问题，讨论陷入了僵局。而教师对此却没有做任何处理，以表达不清为由跳 过这个问题，并警告全班学生：“以后不要提这种傻瓜问题！”在这节课中，教师 没能将学生当成平等交流的对象，学生参与课堂的积极性遭受打击，同时也浪费了 一个很有探究价值的课堂生成性问题。这种情况在很多数学课堂中

15、都有出现。 （二）学生课堂参与的深度和广度不够（二）学生课堂参与的深度和广度不够 参与的深度一般是指学生在参与学习过程中主动性、创造性的发挥及思维活动 达到的程度；参与的广度是指参与的学生占全班人数、参与的时间占课堂教学时间 的百分比。但是，通过听课观察不难发现，目前小学数学课堂教学中普遍存在学生 课堂参与程度不深、参与的人数和参与实践较少的现象。首先是参与的程度不深。 在一些小学数学课堂中学生没有主动参与的机会，往往是在老师的安排下被动的参 与课堂，这样的课堂参与显然对学生思维能力的发展不能起到很好的促进作用。比 如在某个圆柱的认识教学片断中，教师安排了以下的活动。 师：今天我们认识圆柱，请

16、同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？ 生：圆形的。 师：它有几个这样的圆形底面？ 生：两个。 师：请同学们把圆柱的侧面剪开，看看是什么形状的？ 学生动手操作后反馈：长方形。 师：这个长方形的宽就是原来圆柱的什么？ 生：高。 师：这个长方形的长就是原来圆柱底面的什么？ 3 生：周长。 在这个案例中，从表面上看，学生举手积极，参与热烈，但透过这种表面的热 闹，我们会发现学生的思维活动并没有获得多大的时间和空间，这只是形式上的浅 层参与，而不是注重数学思维的深度参与。其次，学生课堂参与的时间不够。在短 短 40 分钟的课堂教学中，学生参与的时间往往不足 20 分钟，教师垄断课堂，大多 数时间学生没有真正的参与课堂。再次，参与课堂的人数占全班人数的比例较小。 当教师提出了一个问题或者布置了一个活动后，积极思考并主动发言的总是那么几 个学生。更多的学生只是处在课堂教学的边缘，甚至游离于课堂活动之外，致使大 部分学生失去了回答、提问、选择、交流的机会，课堂变成了几名尖子生的表 演，影响了学生课堂参与的总体效果。 （三）学生的课堂参与缺乏正确的