《提高小学生口语交际能力的策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高小学生口语交际能力的策略研究（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、提高小学生口语交际能力的策略研究专业名称：小学教育 作者：李树元 班级：11陶行知 学号：1131010219摘要：语言是人类最重要的交际工具，具有广泛的交际作用，口语表达能力已经成为现代公民必备的素养之一。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，提高学生的综合素质。在课堂教学中，教师的提问，学生的课堂反馈更离不开口语表达。现在的语文课堂往往重视课文的思想内容而忽视了内容的表达形式，教师在课堂上不注重学生说话的训练，学生在课堂上存在不敢说、不会说、不能说的现象，课堂的效率从而达不到预期的效果。要解决这一问题，最主要的还是依靠教师观念的转变，教师必须正确认识到口语交际能力的重要性。本文主要分
2、析了口语交际能力的重要性、国内外口语交际训练的现状，并且从三个方面探究了提高小学生口语交际能力的策略。关键词：口语交际、小学生、策略研究语文教学旨在提高小学生的听说读写能力和综合素质，“说”作为语文能力的一个重要方面，与其它三个方面是相辅相成的，而口语交际能力正是“说”的重要外在表现。关注学生的表达是语文教育的重要环节，教师必须意识到口语交际的重要性，在语文教学中采取合理的策略，提高学生口语表达能力。1、 口语交际能力的定义（一）口语交际的定义口语交际是“人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行的听说沟通、双向反馈的一种实践
3、活动。” 吴薇，略论中学生口语交际能力的培养，载荆州师范学院报2001年第一期我们不能简单地把口语交际概括为听话和说话的活动，它不是一个单向的听说静态活动，口语交际强调信息交互的双向沟通与交流，可以说，口语交际的核心在于“交际”。（2） 口语交际能力的定义 当今社会对口语交际能力的要求越来越高。“口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。” 姜良存，孔子的言语教育思想及其对口语交际教学的启示，载现代语文2006年2月，第123页 除了听话、说话的要求之外，还要学会在什么场合说什么样的话，
4、对什么人说什么样的话。是一种与人交流中体现的机智应对以及为人处事的能力。二、国内外口语交际能力培养和研究现状概述（1） 国外 20世纪50年代以来，课程改革在世界各国大规模地兴起，很多国家已经把说话作为一门独立的课程，为此还编写了专门的教材。在美国，“大部分英语课程把基本能力分为阅读、写作、视听和口语交际，注重培养学生接受信息的能力和公开性的说话能力。” 倪文锦、欧阳汝颖，语文教育展望，华东师范大学出版社，2002年2月，第370页在英国，国家课程对516岁的学生做出了不同阶段目标的口语交际能力要求目标，口语交际能力在教学中占有十分重要的地位，要求学生不仅会说，学会人际交流，更要以此促进学生的
5、思维能力，拓宽学生的知识。除此之外，法国、德国、韩国、日本等国家，都设置口语交际的课程或在课程中凸显口语交际的重要地位。由此可见，不少国家都意识到口语交际的重要性，我们也应该清醒地意识到，要想发展教育，提高学生的口语交际能力必不可少。（2） 国内早在我国古代，古人已经把口语交际放在了重要的地位，从论语中我们可以看到古代的对话教学。语文课程标准颁布以来，很多学者发表了有关口语交际教学的文章。刚开始都表现出对口语交际的担忧，呼吁教师转变教学观念，后来开始提出口语交际的策略。学者们在理论上已经初步达成了共识。但是，由于长期以来重书面轻口语表达的观念根深蒂固，在实际教学中，口语交际训练仍然处于边缘地位
6、。（3） 国内外对比 从调查中我们发现，美国、英国、德国、韩国、日本等国家对口语交际的重视程度可见一斑，发展口语交际已经成为各国教育的一致共识。随着社会的发展，人与人之间的距离逐渐缩小，交流成为人们必不可少的活动，社会的进步要求我们必须提高口语交际能力。我国的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）虽然明确指出了口语交际的重要性，也提出了各个阶段口语交际的目标要求，但在实践上却没有一套明确的指导方法，这与许多西方国家相差甚远。当然，对于国外的教法，我们不能不去辨认就全盘接受，但我们可以借鉴参考他们的可取之处，来提高我们的口语交际教学。让我们一起为口语交际教学而努力！三、小学生口语交际能力的现状及原
7、因分析（1） 现状全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版 社，2001年但在口语交际教学中仍存在以下几个突出的问题。1. 学生口语交际能力不容乐观倾听作为口语交际能力的组成部分，在教学中也必不可少。但在教学中我们发现，课堂上具有倾听能力的学生并不是全部，还有相当一部分的学生并不具备或具有较差的倾听能力，他们很难对教师说出的话语进行分析获取。此外，学生的表达能力也存在很大的问题，学生在课堂上不会说、想说而
8、又不敢说、不爱说的现象也尤为突出。小学生口语交际能力不容乐观。2. 家长培养孩子能力方面有偏差 应试教育背景下，很多家长把重点放在孩子的读写能力上，而忽视了孩子口语交际能力的培养。少部分的家长有培养孩子口语交际的意识，但并未引起重视。极少部分的家长重视孩子的听说能力。因此，家长培养孩子能力方面存在偏差，并不全面。（2） 原因分析导致学生口语交际能力不容乐观的原因我认为有以下几个方面： 1. 教师方面（1）教学目标方向偏离著名教育家张志公说过：“要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是思想内容又回到语言文字。”叶圣陶先生也说过，语文课主要不是学习课文内容的，而是学
9、习课文的表达形式的。 吴忠豪从课文到教语文M北京：高等教育出版社，2012.3综合这两个说法，语文学习就需要关注表达。“以表达为重点来组织语文教学”一直是徐根荣老师倡导的教学理念，但是徐老师看到：现今的语文教学尽管取得了一定的成绩，但学生的口语能力提高并不明显，口头表达训练在语文课堂内实际上被边缘化了。 徐根荣，鲁慧茹表达使语文教学更灵动M上海：上海三联书店，2011.3在应试教育影响下，教师在教学中更注重的是学生对课文内容的理解，鲜少教师把教学重点放在口语表达能力这个点上。许多教师为了赶课程进度，匆匆把课文教完。整堂课下来，都是老师在讲，学生听。师生之间没有交流，学生之间也没有交流。许多教师
10、在阅读教学中更注重的是学生的“读”和“写”两个方面，认为“读写”是学校考试的重要内容，是必须重点学习的内容，“读写”的训练到位了，学生考试成绩也就提高了。至于说，因为不在考试的范围内，大多数教师认为反正考试也考不到，所以练不练便无所谓了；传统“重读写轻听说”的观念让许多教师都不会把精力放在学生口语交际能力的培养上，长期教学上的缺失导致学生口语交际能力不容乐观。（2）教学方法陈旧在实际口语交际训练中，有些教师也注意到了说话的重要性，在课上进行了一些训练，但由于没有深入的研究和正确的方法，训练往往达不到预期的效果。久而久之在课上出现了对说话训练敷衍了事或进行流于形式的练习的局面。大部分教师教学方法
11、守旧，没有调动学生的兴趣，引导学生的表达。心理学研究表明，在教授同种内容的情况下，教学方式越新颖，对学生的吸引力就越大，学生对口语交际的兴趣就越浓。因此，如何正确地让学生表达自己所想，引导学生“说话”，是教师的一大困惑。（3）教学对象狭窄在课堂教学中，由于时间和教学任务的限制，口语交际的训练不可能让每个学生都得到口语交际训练的机会。发言最多的则是那些思维比较活跃的学生，而那些性格腼腆，不善于表达的学生则不能说、不会说，得不到口语交际训练的机会。久而久之，一部分学生愿意发言，积极参与到口语交际中，口语交际能力得到了提高。另一部分学生没能得到训练的机会，积极性也慢慢削弱，不愿意参与到训练中，口语交
12、际能力比较薄弱。这种情况下，教师教学的对象狭窄，没能面向全体学生，不符合我们“教育要面向全体学生”的理念。2.学生方面（1）自身心理素质问题 有些学生很少在公众场合发表演讲，当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话语无伦次，含糊不清，无法表达自己内心所想。这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。另外有些学生性格内向，对比自己亲自发表演讲，他们只愿做听众。（2）阅读量少 学生平时很少阅读课外文献甚至不读。尤其低年级
13、的学生，他们的阅读能力有限，阅读量相对较少。学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。语言积累不足，这就导致了他们头脑中没有足够的词汇量，当要表达的时候找不到合适的词汇反映出来。 3.家长方面 应试教育背景下，分数成了衡量孩子学习的唯一标准，大多数的学生家长只看重孩子的分数。加之工作的繁忙，很多家长缺乏跟孩子的交流，在家里，孩子失去了口语交际的机会。此外，“读书、考试、升学”的压力，剥夺了孩子与人交流的时间，孩子课外时间大部分都用在学习补习上，口语交际的机会少之又少。四、提高小学生口语交际能力的必要性（1） 提高小学生口语交际能力是社会发展的需要社会的进步以及科技的发展，使人与人之间的距离
14、不断缩小，国与国之间、地区与地区之间、人与人之间的交流迫切重要。据统计，世界上平均每个人每天有一个小时的交际时间。好的口才使人在交际中锦上添花,而不善言辞却容易使人在激烈的社会竞争中错失良机。语言是人类最重要的交际工具，具有广泛的交际作用，口语交际能力已经成为现代公民必备的素养之一。（二）提高下学生口语交际能力是课程改革的需要 课程改革指出，要改变过去满堂灌的教学方式，重视学生的主动与表达，教育要立足于学生的终身发展。著名学者张志公先生说过：“忽视口头语言，必然会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。” 张志公张志公语文教育论集M北京：人民教育出版社，1994.5自课程改革
15、以来，教师们越来越重视学生的主体地位，关注学生的主体感受，教师意识到口头表达和书面表达两者相辅相成的关系，但受应试教育影响，在实际教学中往往重视书面的训练而忽视了口语表达的训练，学生的主体地位没有体现出来。在课程改革背景下，如何提高学生的口语交际能力具有独特的实践意义。（三）提高学生口语交际能力是素质教育的要求素质教育提出，教育要面向全体学生，关注学生的全面发展。现代社会，对公民的素质要求越来越高，尤其对口语交际能力有了更高的要求。在教学中有意识地培养学生的口语表达，有利于激发学生思维，符合素质教育全面发展的要求。课堂教学中，学生发表自己对课文内容的理解时，头脑中奔涌而出的想法活跃了大脑，发散了思维，同时要把智力的成果通过口语表达出来，这样既训练了口语表达能力，又促进了学生思维智力的发展。经过多次的训练，学生由“不会说”“不敢说”到敢于当众发表个人的观点和见解，增强了自信心，由此提高了他们的综合素质。因此，口语交际能力的培养将促进素质教育的发展。（4） 良好的口语交际能力是素质和能力的体现 关注学生的表达是小学教育阶段的重要环节，小学生尤其是低年级小学生的口语表达能力可塑性很强。如果在小学阶段学生的语言能力能够得到很好的开发，那么将对以后语言能力的培养有很大的促进作用，否则，则会影响学生的发展。口语交际能力是语文能力的一个重要方面，练好的口语交际能力是学
