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1、信息技术教育的实用思维,祝智庭,信息技术教育的实用思维,一、Long live IT教育 二、IT教育8句箴言 三、IT教育课程设计体验,一、Long live IT 教育,IT教育应该成为基础教育重要内容 IT教育的学科知识结构,IT教育应该成为基础教育重要内容,物质,能量,信息,IT教育的学科知识结构,二、IT教育8句箴言,瞄准1大目标 培养2种思维 体现3元课标 掌握4类工具 实践5维模式 发展6项技能 参考7个观点 体验8步过程,瞄准1大目标,培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。,“信息素养”不是IT教育的全部,信息素养
2、是关于信息与技术的理解和应用方面的初级能力； 将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。,信息&技术能力图解,信息能力 Proficiency Competency Fluency Literacy,Literacy Fluency Competency Proficiency 技术能力,小学,初中,高中,大学（信息科技专业）,大学（非信息科技专业）,区分层次的困难：程序设计孰高孰低,培养2种思维,重点培养以下思维能力： 批判性思维：信息社会的生存本领 算法思维：人机共通的思维模式,批判性思维与算法思维,批判性思维 分析 评价 选择 决策 。,算法思维 抽象能力 规划能力 化简能力 验证能力 。,体
3、现3元课标,课程 目标结构,知识与技能,过程与方法,情感与价值,掌握4类工具,效能工具,研究工具,交流 工具,问题解决 /决策工具,ICT,注：参考美国学生教育技术标准,效能工具,学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。 学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。,交流工具,学生能够通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。 学生能够通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。,研究工具,学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。 学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。 学生能够根据特定任务的要求
4、，评价与选择新的信息资源，进行方法创新。,问题解决与决策工具,学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。 学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的解决策略中。,IT工具类型扩展之可能,情景创设工具 评价反思工具 。,实践5维模式（课程实施） ( Alexander之“好的教育实践框架”, 1996),价值考虑： 对学生人格塑造有 重要影响的理念和 价值观,实践,好的实践,效验考虑: 关于具体教学策 对于实现特定教育 目标的有效性证据,政治考虑： 来自上级领导及家 长、社区、雇主、政 治家的期望与压力。,实用考虑： 意识到具体学校、 班级的机遇和制约 因素,概念考虑： 对于教、学、课程
5、诸方面要素及其相互 关系的综合思考,信息素养课程教学的成功要素,国际课程教学协会总结的经验 支持多样教学方法 结合适当的信息技术和其他媒体资源 带有积极的、合作的活动 体现批判性思维与反思 适应多种学习风格 支持学生为中心学习 与当前课业及与课程水平相适应的实际生活体验相连接,发展6项技能,确定任务/问题/信息需求 选择信息策略 检索/获取信息 分析/整理信息 整合/建构信息作品 评价信息作品/过程,Big6图解,任务界定,信息寻求策略,信息定位获取,信息利用,信息综合,评价,界定信息问题,确定信息需求,决定资源范围,评价优选资源获取,参考7个观点,信息技术观 信息资源观 信息过程观 信息控制
6、观 知识建构观 知识拓展观 智慧发展观,（1）信息技术观：初级信息体验,信息利用,信息浏览,信息技术,（2）信息资源观：资源发掘能力,信息利用,信息技术,信息源,（3）信息过程观：问题解决能力,信息技术,信息利用,信息过程,（4）信息控制观：信息加工能力,信息技术,信息利用,信息控制,（5）知识建构观：显性知识重组,信息技术,知识库,信息利用 （批判分析）,（6）知识扩展观：隐性知识利用,信息技术,知识库,知识利用 （直感）,（7）智慧发展观：道德伦理意识,信息技术,知识库,知识利用 （价值）,Misinformation误讯 Disinformation反知讯,体验8步过程,探知,设问,寻求,评价,综合,创作,交流,评估,
