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1、,第二章 现代教育技术的理论基础,现代教育技术理论基础,视 听 教 育 理 论,教 学 理 论,学 习 理 论,传 播 理 论,系 统 理 论,一、视听教育理论,1946年，美国教育技术专家戴尔在他的视听教学法一书中，研究了录音、广播等视听教学手段怎样在教学中使用，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结出一系列视听教学方法，提出了相关的教学理论，这就是视听教学理论。由于戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔“来系统描述，因此，人们又将这一理论称为“经验之塔“理论。,戴尔的“经验之塔”的理论意义和对教育技术的指导作用概括以下几点： (1) 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经
2、验，越往上层，则越趋于抽象。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。 (2) 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法应是首先给予学生丰富的具体经验。 (3) 教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体经验普遍化，上升到概念。概念可以进一步指导实践。 (4) 在教育、教学中，应尽量采用教育技术的各种手段来提供具体、直观的经验，从而去获得更好的抽象。 (5) 位于经验之塔中层的视听教具，它比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 (6) 也不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍
3、化的充分理解，这是危险的。,“经验之塔“理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律：而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。,二、教学理论,运用教育技术的思想解决教育问题，需要对教学过程的性质和规律有清楚的认识。教学过程的性质和规律是教学理论着重研究的内容，古今中外众多教育学家的努力形成了
4、丰富的教学理论内容，这些教学理论的教学模式、教学程序、教学结构等对教育技术的发展产生了直接的影响。,（一）西方近代教学理论,1、夸美纽斯的教学理论 在夸美纽斯之前，西欧中世纪学校采用的是个别教学的方法。 他通过实践摸索，创立了班级教学和学年制的教学组织形式：学校分班分组，一个教师同时教许多学生，秋季始业，课程统一编排，采用同一教材，实行同一教法，学年终了，通过考试，同时升级。他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。,2、卢梭的教学理论 （1）关于教育目的 卢梭认为人的天性是善良的。他反对压制儿童的个性
5、、束缚儿童的自由，反对强制灌输传统的偏见和呆读死记宗教教条，要求尊重儿童的自由，要求让儿童有充分自由活动的可能和条件，通过自然的和自由的教育，把儿童培养成自由的人。 （2）关于教学方法 卢梭倡导自然的教育方法。 他主张把学生引向问题的边缘，鼓励学生去思索解决。 （3）关于教学内容 卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。进一步指出，应该从儿童的现实出发，引导他们领会与现实有关的知识，避免纯事空论或说教。教师如果传授有用的知识，就能抓住学生的注意，给他们培植实际的能力。,3、裴斯泰洛齐的教学理论 （1）关于教育目的 瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的
6、“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。他还认为，“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。” （2）关于教学原则 在教学中他强调观察，把直观性原则作为教学的一个最基本的原则，并提出了由简到繁、由易到难、由近及远、由具体到抽象的各条教学规则。 裴斯泰洛齐还认为，“智力和才能的发展，要有一个适合于人类本性的、心理学的、循序渐进的方法，”教学也应该遵循这一规律，“采用一系列的从最简单到最复杂的练习，循序渐进地教育儿童。”,4、赫尔巴特的教学理论 （1）关于教育目的 赫尔巴特认为：“教育的
7、唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”他认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。 （2）关于教学过程 五个阶段：预备、提示、联系、总结、运用。这五个阶段的教学，人们称之为赫尔巴特五段教学法。,（二）西方现代教学理论,布卢姆的教学理论教育目标分类和掌握学习理论 1.关于教育目标分类 美国芝加哥大学教授布卢姆（Bloom，1956）最早提出将学生学习行为作为教育目标并对教育目标加以分类研究。他为首成立了一个委员会，推出认知、情意和技能三个领域的教育
8、目标。其中关于认知领域的教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。,2.关于掌握学习 掌握学习是反映布卢姆的教学观的重要理论。它是建立在“人人都能学习”这一信念的基础之上的，它的核心观点可以归结为两点：第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。可用如下的函数关系表述：学习达成度f（实际学习时间必要学习时间）。 布卢姆经过研究发展了卡罗尔的模式，提出决定教学效果的三个主要变量：第一，认知的前提能力，
9、即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度；第二，情感的前提特性，即学习者参与学习过程的动机作用的程度；第三，教学的质量，即教师教学适合学生的程度。布卢姆认为这三个变量对学习达成度的影响作用，分别占50%，25%，25%。,3.关于形成性评价 布卢姆从职能的角度把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。关于形成性评价，从儿童自身的角度来看，布卢姆则指出了如下四个职能： （1）调整学习活动。从形成测验的结果可以确认自己的目标达成状况，推断完全掌握该单元的主要目标所需的努力和时间，以调整自己的学习活动。 （2）从外部确认学习成果的“强化”作用。部分达标的儿童当受到外部的确认时
10、，也会产生部分的“强化”作用。,（3）诊断学习中的问题。通过形成性测验的结果确认自己的错误类型，可以发现最终目标之所以未能达到是由于哪些学习课题未能突破，哪些基础知识和能力未能掌握等等，从而明确日后应主攻的薄弱环节。 （4）获得矫正学习的“处方”。这同上述三点密切相关。,根据布卢姆学派的研究，这种形成性评价至少有三种水平： 第一，教学进程中的形成性评价。主要是通过观察儿童的表情、态度和确认举手的状况，使用活动表、应答分析器等，在教学的进行过程中作出及时的反馈。 第二，以单元为单位的形成性评价。就是对每个单元的达成目标，举行形成性测验，在一个单元的教学过程中作出一次或数次的反馈。 第三，以学期、
11、学年为单位的形成性评价。即通过期中测验、期末测验来决定是否针对每个学生的学力缺陷进行补救性的矫正辅导。,加涅的教学理论 加涅（Robert M.Gabne）是美国当代著名的教育心理学家。加涅认为学习的发生有内部的条件和外部的条件，内部条件指的是学习者本身在学习前所具有的最初的能力、经验或已有的知识，外部条件指的是由于学习内容的不同构成对学习者不同的条件。教学应该根据各种不同类型的学习及其产生的条件来进行，使内部条件和外部条件的提供都经过计划安排。,1.关于教学目标 加涅要求学校的每一门学科都要按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习的结果分别是言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度
12、，这五种学习结果包括认知、情感和动作技能三大领域。学校开设的各科课程都各有差异，各有侧重，但不论怎样都在这五结果和三领域之内。 值得注意的是，加涅明确提出，应把认知策略作为教学的一个重要目标。这是对教学目标理论的重大发展。过去我们强调“教是为了不教”，即尽快使学生能够自学。加涅把认知策略单独列出作为各门学科的教学目标之一，便使“教是为了不教”的理想落实到具体学科教学目标之中了。,2.关于教学过程 加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。据此他把完整的教学过程划分为九个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估
13、作业和促进保持与迁移。 加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。正因为学有许多顺序的阶段，教才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则教的这个阶段就可以不出现。例如，如果学生已经有了注意，则引起注意这个阶段就可以省去。,3.关于教学结果的测量与评价 教学是一种目标导向的活动。加涅要求教师在实施教学活动之前，对预期的学习的结果作出明确的陈述。在这一明确的目标指导之下，教师安排教学顺序，组织师生双方活动，选择适当的教学媒体，最后根据教学目标对学生的学习结果作出测量和评估。如果评估的结果表明教学目标已经达到，则教学进入下一循环。在加涅的教学论中，教学目标的设置和明确陈述是教学设计的最
14、重要一步，如果教学目标设置合理而陈述得可以观察和测量，那么教学结果的测量和评价问题便自然解决了。,布鲁纳的结构-发现教学理论 美国教育心理学家布鲁纳从认知心理学原理出发，提出了以学生主动“发现”为主要形式的教学方法。发现法的重要特征是在一个由教师有组织、有目的地创设的学习情境中，学生依靠习得经验和主观动机，一步步地去“发现”新的知识内容，并通过这种成就感，不断地深入“发现”行为，最终在这些发现成果的积累、组成和构架中，“顿悟”到知识的内在体系，从而掌握学习内容。,1.关于学科的基本结构 布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科
15、的基本结构。”并解释说，“基本的”就是一个观念具有广泛而有力的适应性，“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相互联系。科学的基本结构就是每门学科中的基本概念、原理、法则的体系。 他强调学科基本结构之所以重要，在于其有三方面的效能：第一，简约化。布鲁纳认为“现行的极其丰富的学科内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济，更富有活力的东西”学生也易于理解，有助于记忆。第二，学生“领会基本的原理和观念，看来是通向适当的训练迁移 的大道”。能实现知识技能的迁移，举一反三，触类旁通。第三，掌握学科的基本结构，还可以“缩小高级知识和初级知识之间的差距”，这对成绩差的学生更有利。,2.关于发现
16、学习 他认为，发现是学生掌握知识的最佳方式，能培养学生的抽象思维能力，发挥学生的智慧的潜力，促使外部动机向内部动机转化，学会探究学习方法。因此，他认为要充分发挥学生的主动性和创造性，亲自去发现所学的知识和规律。他认为传统教学的讲解式会使学生被动接受知识，主张假设式教学，由教师提出问题、提供材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括，得出结论和原理。 发现学习并不要求学生去探索新知，创造科学成果，而是要主动参与学习过程，进行探究式学习。布鲁纳是从学科结构出发提出发现学习的，他认为学科结构与发现学习有必然的联系，学生学习和掌握学科基本结构，必须自己去发现，自己去组建。,3.要组织螺旋式课程 由于学科的结构有较高程度的抽象性和概括性，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。“一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。”具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复
