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1、小石潭记课堂教学实录及点评小石潭记课堂教学实录及点评 【教学设计】 语文课程标准中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种知识的教 学， 而更多的是一种生命的体验， 生活的积累和文化的熏陶。 课程标准还积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准对 初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文， 能
2、借助注释和工具书理解基本内 容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察 他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意， 而不应考察对词法、 句法等知识的掌握程度。 小石潭记是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地 记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而 生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散 文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文 言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进 文本，理解文本，用自己的
3、视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境， 领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。 【学习目标】 一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。 二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦 忧伤的感情。 【授课过程】 一、情景导入师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生： （齐声）喜欢。 师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢？ 生 1：可以开阔眼界，增长知识。 生 2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。 生 3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。 师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一
4、件多么惬意的事啊。 今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方， 那就是位于今湖南省境内的一个小 石潭。板书课题、作者。 （情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学 习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。 ） 二、叩响生字之门 师：跟着古人游名胜，有两道门 槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来 扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。 学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。 （屏幕显示初读要求） 师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。 生生轮读，纠正字音。 老师提示重
5、点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。 （屏幕显示重 点字词的注音） 生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。 生齐读课文。 （通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正 所谓“书读百遍，其义自现” 。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。 ） 三、叩响词句之门 师： 在同桌的帮助下， 我们已经成功迈过了第一道门槛， 相信这第二道门槛也不在话下。 请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。 （屏幕显示译文要求） 学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。 师：同学们，把自己在译文过
6、程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。 学生小组合作互相解决译文中的疑难。 全班交流小组内没有解决的疑难词句。 师：下面老师来检查一下你们小组合作的成果如何。我来读，你来译。 （屏显重点词句 的翻译。 ） 学生正确而流畅的翻译句子。老师强调特别注意“西” “可” “犬牙” “以”等实词的意 思。 从检查的效果来看，老师要适时纠正学生在翻译文言文中的一些不足和误区，并适当评 价此环节小组合作的情况。 （在这一环节，主要让学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。发 挥小组合作这一大优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让学生在质疑、释疑 中再次体会到互助合作学习的乐趣，也在很大
7、程度上减轻了老师的负担。文言文翻译的 三个基本原则上“信” 、 “达“、 “雅” 。对于中学生来说，能做到“信” 、 “达”就可以了。 不必过多考察对词法、句法等知识的掌握程度。此环节完成学习目标一。 ） 三、梳理行程 师：现在老师将课文范读一遍，同学们在听读的过程中，把自己手中的笔想象成一部 DVD，而你自己就是一位摄影师，请把握好你的镜头，理清柳宗元领我们游览的路线。 师范读课文，生梳理行程。 小组合作交流。 （学生热烈讨论） 师： （引导学生回答）柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时 发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我 们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿
8、、如堪、如岩的卷石。 又让我们欣赏了覆盖缠绕摇动连接随风飘荡的青树翠蔓。他又渐渐走近到潭中，对潭中 的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头，他并没有在此过多 停留， 反而将我们带到了四面竹树环合的潭上， 他想小憩片刻， 没想到这里不容他久留， 他“不可久居，乃记之而去” 。 看来，柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而 是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我 们游记散文的一种写法“移步换景” （板书移步换景） （在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，引导学生理清课文的思路结构，整体感 知课文内容。适时点
9、播，让学生轻松了解移步换景的写法。 ） 四、驻足赏析 师：但这种走马观花的欣赏大家对小石潭的印象一定不很深刻，那就让我们放慢我们的 脚步，根据自己的喜好，尽情欣赏小石潭。请调动你的感官，找出你最心神向往的景物、 或最能触你展开想象的景物，用散文的语言将你看到的景色描绘出来。 生描绘自己看到的小石潭美景。 师： 让我们把自己欣赏的美景说给你的同伴听， 然后组里选一个说得最好的， 一齐润色、 加工，再在全班朗读。 生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。 师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些 同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？ 组 1：我们组想来欣
10、赏潭中鱼，我们想“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿 们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它 们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出 了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢！ ” 师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家 注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈” ，文中第二段好像并没有写呀。 生： （齐答）有！ “日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。 师：同学们真有眼光，这种描写也叫 生：侧面描写。 师：对！真聪明！那你们能体会柳宗元当时的心情吗? 生：
11、 （齐答）高兴，快乐。 师：同学们不仅写的好，而且悟的妙，一句“似与游者相乐。 ”让我们体会到了柳宗元 内心的兴奋与愉悦。 （板书乐） 第一组的同学为我们做了很好的表率，还有哪一组？ 组 2：我们选的是 “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 。我们欣赏到“四周的树林 静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被 冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？” 师： 同学们听到没有？这一小组用了拟人的修辞， 将树木写活了， 这里的树木虽然繁茂， 但不够坚挺，它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。这好像透 出一种隐隐的凄凉。再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来
12、说说。 组 3：我们组想在“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”的竹林溪水边驻足片刻。我们写的是 “沿着小丘走了百二十步，匆匆的竹林挡住了我们前行的脚步，大家决定就此返回。此 时，成片的竹香扑鼻而来，几声清脆的鸟鸣传入耳际，叮咚的溪流驱走了我们的疲惫， 那是窗前的风铃吗？那分明是一群翩翩飘来的仙女， 她们身上的佩环似乎也难与这清脆 的流水相媲美了。我们不禁加快了脚步。 ” 师：多有创意的描写啊！不仅让我们闻到了竹叶的清香，还让我们聆听了泉水的清脆， 真把我们带到了那个小石潭边，从你们加快的脚步声中，我们体会到了你们心情的迫切 和愉快。我相信“心乐之。 ”也让我们和柳宗元的心拉的很近。还有哪个小组想展示你
13、 们的作品？ 组 4：我们组选的是“溪水” ，我们这样写的： “溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来， 一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石 后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。 ”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知 对不对？ 师：什么感想？说说给大家听。 生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突 破的时候。 师：大家认为呢？ 生：有一定道理吧。 师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予 掌声吧。 （学生鼓掌） 师总结：看来，作者的笔下是“一切景语 生：皆情语” 师：对，情景交融、寓
14、情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继水 经注郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖” 。 （屏显寓情于 景） 板书：寓情于景 师：非常感谢大家精彩的表演，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭 石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说” 不可久居,乃记之而去.“？他怎么了？ 生：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清” ，所以 他受不了这种透彻心骨的凄凉， 他不忍独自品味那种孤独和无奈，他离开了。 师：同学们的分析很到位，在此我有必要把柳宗元当时的处境告诉大家。柳宗元是唐宋 散文八大家之一，他
15、满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与 政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做 了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自 己蜷缩在悲痛和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所 幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小 石潭找到了自己的影子， ，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照 吗？难怪有人说，读小石潭记就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却 有一种悲苦在后。 （板书忧） 让我们再一次重游小石潭， 尽情欣赏小石潭的美
16、景， 也仔细品味柳宗元内心丰富的情感。 生齐读小石潭记 。 （这一环节的设计，让学生与文本有一次更为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用 自己的想象来描绘欣赏到的美景，很细腻，很生动。这里作者、读者、文本之间有了一 种深层的交融， 学生在品味中走进了小石潭， 走进了柳宗元的内心。 顺势展示写作背景， 突破学习目标二。 ） 结束课堂：感谢柳宗元，带我们去看了一个秀丽奇特的小石潭；也感谢小石潭，让我们 体会了一个失意文人内心丰富的情感；柳宗元的时代已经过去，让我们忘掉柳宗元的悲 哀，尽情欣赏小石潭的美景吧！ 【教学反思】 小石潭记是一篇充满着诗情画意的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游 鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在 教此文之前，我反复阅读文本，并认真研读对文本进行解读的其他资料，也认真研究了 新课程标准对初二学生学习文言文的一些要求，最终将本课的学习重点确定下来。在授 课模式上，我努力构建自主互助学习型课堂，以学生为主体，关注学生的个性差异，面 向全体学生，培养学生对文本独特
