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1、1 甘肃省靖远县甘肃省靖远县 2019 届高三第三次联考届高三第三次联考 语文试卷语文试卷 ( (考试时间：考试时间：150150 分钟试卷满分：分钟试卷满分：150150 分）分） 注意事项：注意事项： 1.1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。 2.2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动， 用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写
2、在本试卷用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷 上无效。上无效。 3.3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 、现代文阅读、现代文阅读(36(36 分）分） ( (一一) )论述类文本阅读论述类文本阅读( (本题共本题共 3 3 小题，小题，9 9 分）分） 阅读下面的文字，完成各题。 网络信息时代，高新技术对社会生活领域的广泛渗透，不仅严重地冲击了当下的社会秩序和规则体系， 更加深了人类现代生活的风险程度，极大地增加了个人生活的流变系数，使人的全面发展面临多重困境。 在物理空间的维度里，人们在血缘的身份确证
3、、地缘的时空限制和业缘的群体认同等因素的制约下，进 行着有限的交往。然而，虚拟空间极大地拓展了人们的生存和交往领域，交往主体以符号化的形式开展着全 新的网际交往。借助于数字化的信息符号，构成了虚拟主体的符号化表达，使得虚拟环境中的交往主体摆脱 了现实世界中生理、地域和身份的束缚，增强了交往的自主性，丰富了交往的形式。但是，新型交互模式的 出现，也不可避免地给人的发展带来了新的难题。人的自主性生存、多样化选择程度的加深与自我身份的迷 失、社会归属的削弱相伴而生，虚拟生存虽然改变了现代人的技术体验和空间体验形式，但也滋生着现代生 存的深层焦虑。虚拟主体是一个符号，进行着自觉选择下的行为体验。现实生
4、活世界与网络虚拟世界的不同 境遇和生活规范将造成“本我”与虚拟主体“网我”的分离甚至对立。自我生存方式的分裂，带来的不仅是 自我认同的危机，更遮蔽了“本我”的真实性，严重影响人的全面发展。 科技巨大的革命力，在为人类创造超越现实、实现自我、追求解放的条件和手段的同时，也逐渐深化成 为一种框架，使人类反被置于技术的框架之中，正如马克思当年指出的：“我们的一切发现和进步，似乎结 果是使物质力量成为有智慧的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量。 ”现代技术的无节制扩张，形成了巨 大的张力，形成了巨大的科技漩涡，让越来越多的人不得不遵循技术逻辑而生存。事实上，原始的技术充分 地凝结和释放着人文智慧，但
5、现代技术的崛起，魔幻般地幻化出巨大的物质力量的同时，也导致人与自然、 2 技术与人文之间的关系空前紧张。这种片面性的急剧扩张所形成的科技漩涡，无情地将人类抛入一个机械力 高度发达，但生存危机丛生的世界之中，技术逻辑约定着人的生存逻辑，从而使人文价值和人的生命意义走 向了失落。 在网络信息空间里，人们在面临多元文化交相辉映、多元价值交相激荡、多元信仰交相碰撞的文化样态 的同时，还受制于技术理性的支配，导致人的全面发展存在诸多不确定因素。假设技术理性被不断泛化成主 导其他更改和衡量意义价值的标尺，被认定为这个时代人的最根本的，也是唯一的思维方式和生存方式，那 么，根植于人类生活意义的文化生活便彻底
6、地失去了价值根基。这样，科技文化的发展，反过来也制约了人 文文化。随着虚拟时代的到来，人文理性和技术理性、价值理性与工具理性之间的矛盾日益凸显，这一系列 矛盾加剧了科技文化与人文诉求的断裂，彰显人类生活意义的文化褪去了人文价值更改的关怀，这种人文失 落必然滋生着文化的嬗变。 （摘编自王丽鸽、李炳毅试论网络社会下人的虚拟生存与全面发展 ） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是 A. 人的全面发展面临多重困境，与高新技术冲击当下的社会秩序和规则体系，加深人类现代生活的风险程度 有关。 B. 与物理空间不同，在虚拟空间里的网际交往中，人们的血缘的身份、地缘的时空和业缘的群体将不复存在。
7、 C. 原始技术充分地凝结和释放着人文智慧，而现代技术在幻化出巨大的物质力量的同时，也产生了负面作用。 D. 人在网络信息空间里，除了面临多元文化、多元价值等文化样态，也受到技术理性的支配，人的全面发展 受到影响。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 A. 文章从空间扩大、科技涡和文化嬗变三个结果阐述网络时代人的发展的困境。 B. 文章除了阐述网络社会带来的现实症结外，也提到了其带来的好处，有辩证意味。 C. 文章第三段引用马克思的有关言论，论述科学技术的发展给人类带来的负面作用。 D. 与重视人的全面发展的写作动机有关，文章着重论证了虚拟空间对人生存的影响。 3. 根据原文内容，
8、下列说法正确的一项是 A. 自我身份的迷失、社会归属的削弱，导致人的自主性生存、多样化选择程度的加深，滋生现代生存的深层 焦虑。 B. 人在网络世界中的虚拟主体“网我”比在现实世界中的行为主体“本我”更真实，两者可能产生分离甚至 对立。 C. 现代技术的巨大张力使人们自觉主动地按技术逻辑约定生存逻辑，使人文价值和人的生命意义走向了失落。 3 D. 技术理性如果成为主导其他理性和衡量意义价值的标尺，会制约人文文化的发展，甚至会使人类失去人文 价值理性的关怀。 【答案】1. B 2. A 3. D 【解析】 【1 题详解】 本题考查理解语句、筛选并整合文中信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确
9、题干的要求，然后浏览 选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。本题 B 项，夸大其词， “人们的血缘的身份、地缘的 时空和业缘的群体将不复存在”错，虚拟空间极大地拓展了人们的生存和交往领域，但不意味着人们的血缘 的身份、地缘的时空和业缘的群体将不复存在。故答案为 B。 【2 题详解】 本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点 和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考查论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。本题 A 项， “空间扩大”不是结果，而是原因，其导致的结果是人格裂变。故答案为 A。 【3 题详解】 本题考查整合文中
10、信息并进行分析和推断的能力。解答此类题目，应先审题，明确题干要求，然后浏览选项， 辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；看上下文是否连贯、恰当；联系全文的倾向 性，检查该观点是否与全文保持一致。A 项，强加因果关系， “自我身份的迷失、社会归属的削弱”与“人的 自主性生存、多样化选择程度的加深”有一定的关系，但不一定是因果关系。B 项， “人在网络世界中的虚拟 主体网我比在现实世界中的行为主体本我更真实”于文无据。C 项， “自觉主动地按技术逻辑约定生存 逻辑”错，人在技术张力下不得不遵循技术逻辑而生存。故答案为 D。 【点睛】做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法”
11、 。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细 地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容呢？比对词语， 命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意) 、 “漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、 “改”(改换词语，曲解文意)、 “凑”(胡乱 拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词， 改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息， 更应在筛选的基础上关注信息间的联系。 ( (二二) )
12、实用类文本阅读实用类文本阅读( (本题共本题共 3 3 小题，小题，1212 分分) ) 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 4 亲子阅读又称“亲子共读” ，是以书为媒介，以阅读为纽带使孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程， 在孩子课外阅读中起着重要作用，是让孩子爱上阅读的最佳方式之一。以往的亲子阅读，主要是针对上学的 孩子，而如今，亲子阅读的范围已扩展至学龄前儿童，甚至几岁的小娃娃。因为“阅读”对孩子们来说不仅 意味着文字阅读，还包括图画等非文字阅读；亲子阅读有朝着更低龄化方向发展的趋势。 有些家庭并没有阅读习惯，可看到别的家庭都进行亲子阅读后，便盲目跟从，投入时间、精力和金钱后， 由于选
13、材、方法、指导等欠妥，不仅阅读氛围没有营造起来，孩子没有获益，反倒浪费了时间、精力和金钱。 （摘编自刘天放奠让“亲子阅读”流于形式 ） 材料二： 材料三： 一些家长对亲子共读存在认识误区，认为共读就是给孩子传授知识，将共读等同于学算术、学认字、背 唐诗、背英语单词，过早将孩子带入应试教育模式，这样反而增加了孩子的烦恼。实际上，阅读是一扇窗口， 亲子共读的目的是让孩子感受到阅读的美好与乐趣，并在这一过程中感受到父母的关爱。因此，家长要避免 将急功近利的情绪带到共读中。亲子共读不要在意眼前的收获，而要放眼长远，使孩子在阅读中学习到优秀 品质。 亲子共读也无须拘泥于场所和环境，不是待在家里才能进行亲
14、子共读，要带着孩子大胆走出家门，多参 5 加阅读活动，多走进大自然，让孩子在丰富多彩的活动中对阅读产生更美好的感悟。为孩子提供多元化的阅 读环境，让他们明确自己的阅读兴趣，会使亲子共读更有效率。亲子共读贵在坚持，需要家长多用心。如果 “三天打鱼，两天晒网” ，不但会冷了孩子的心，还会给他们的性格培养带来不好影响。 （摘编自胡蔚亲子共读贵在用心 ） 材料四： 美国哈佛大学教育心理学家、教授凯瑟琳斯诺说，大量研究发现，亲子阅读和儿童的语言发展在短期 内有着直接的联系。丰富的家庭阅读环境对孩子的语音意识、词汇发展、文字意识以及认知等方面的发展都 有着积极的促进作用。同时从长期来看，当孩子进入小学之后
15、，亲子阅读对孩子的快速认读、阅读理解、独 立思考和表达及未来的终身发展都有帮助。 研究发现，亲子阅读对儿童深层次的阅读理解能力、词汇发展等方面都提供了独立贡献超过 20%的影响 因素。在美国的研究中，中产阶级家庭和低收入家庭的孩子在发展中产生的差异大概为 33%。亲子阅读能够 独立贡献 20%的差异，也就是说 33%由社会经济地位带来的差异中，有 20%是可以通过亲子阅读来弥补。 在美国，通过 20 年的实践，让很多人认识了早期阅读的重要性，实践过程中，除了家长态度积极，很重 要的一点是社会力量支持，美国很多的社会组织和公立图书馆都会提供机会，给孩子派书送贴纸，鼓励他们 阅读。波士顿的公共图书
16、馆一直有一项名为“1000 本书”的阅读计划，鼓励孩子在 6 岁上小学之前读满 1000 本图画书。凯瑟琳斯诺说：“我觉得这是中国社会可以借鉴的，早期阅读不仅是家长和老师的责任，还需 要社会力量的支持。 ” （摘编自哈佛教授：亲子阅读才是孩子的“起跑线” ） 4. 下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是 A. 父母阅读习惯不好（每天阅读不足半小时）的家庭，孩子日阅读时长普遍较短，这表明父母对孩子阅读习 惯的养成作用不容忽视。 B. 家长进行亲子共读，目的主要集中在培养孩子的阅读习惯和增进亲密的亲子关系上，为了拓展知识界限、 提升能力的也比较多。 C. 对于亲子共读的内容，家长的选择多倾向于为儿童创作的作品，认可老师的推荐，受网站或新闻客户端、 微信公众号内容的影响较大。 D. 家长进行亲子阅读，较少考虑为学科（如语文、英语）成绩提升打基础，为了了解孩子的兴趣爱好而制定 个性化家庭教育方案的也不多。 5. 下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是 A. 亲子阅读中，书的介质作用和阅读的纽带作用相结合-再加上形式多样化，使得亲子阅读范围已经
