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1、中班数学：衣服上的数字秘密设计意图：瑞士著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰的数学思维研究结果表明，数数在幼儿数学活动中，是必不可少的智力游戏活动形式，是形成数概念的基础，是幼儿进行运算的准备活动。同时，他也指出，“智慧自动作发端”。因此，作为幼儿教师来说，在组织教学活动中，应多提供给幼儿可操作的材料，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿对知识地探索，让儿童自己主动地、自发地学习。与此同时，新纲要告诉我们要“在生活中学习数，学习生活中的数”。 于是，我从孩子们最常见的衣服入手，希望孩子们能够借助一些数的方法来进行数数活动，从而提高数数能力，感悟到生活中处处充满着数。随着天气的逐渐变冷，孩子们身上穿的衣服变
2、厚了，变多了。随着一件件有着纽扣的小马甲、小外套加在孩子们的身上，问题也随之而来。有的孩子扣纽扣的时候漏掉一颗，有的孩子纽扣的位置上下交错当孩子们被镜子里自己衣冠不整的样子弄得不好意思的时候，我也在思考这样一个问题，除了能够在扣纽扣的技能上进一步指导孩子们之外，还有什么办法能够让孩子们不漏扣纽扣呢？我想到了最简单的办法数数。数出自己衣服上有多少粒纽扣，扣的时候一边数一边扣不是可以不扣错了吗？有了这样一个想法，我来了思路，我仔细观察孩子们的这些衣服，发现其实孩子们的衣服上面充满着数字元素小马甲上的纽扣数量比较少，符合目测数群的要求；夹克衫上除了门襟处有纽扣，袖口、袋口也有纽扣，能够用接着数的方法
3、逐步把纽扣数量数清楚；有的衣服上的图案是用纽扣拼成的，能够培养孩子们数无序排列物体的能力原来孩子们的衣服上真的有那么多的数字秘密，真的是不看不知道，一看真奇妙！相信孩子们平时也真的没有注意到这些秘密呢！那么是不是能够结合中班孩子的数数要求，就地取材，运用孩子们的衣服来进行数数活动呢？对于中班孩子而言，他们的数数能力由小班的手口一致点数逐渐发展到目数、目测数群、接着数；而从数数的种类上又可以分为有序排列的数、封闭式数数和散点状的数数。对于我们班的孩子而言，他们已经有了一定的目测数群的能力，能够目测5以内的数群。因此在活动的第一个环节为娃娃数衣服上的秘密时，我所预设的元素都是5以内的。同时，为了给
4、于孩子们一定的挑战，我在数的种类上安排了孩子们数一些并不是规整排列的衣服上的元素（如散点状排列的纽扣、蝴蝶结等）；在数数方法上，我通过加一件衣服，让孩子们尝试用接着数的方法先目测一部分再接着往下数，从而得到总数。活动目标：1. 在游戏中乐意从自己的衣服上发现数字秘密，体会生活中有很多数字。2. 尝试用多种方法进行数数，体验数数的快乐。重点：理解“衣服上的数字”的含义，发现衣服上蕴含多种数字而且会改变难点：综合运用多种数数方法，正确数数，不漏数也不多数活动准备：经验准备：对于各种数数方法有一定的经验，比如正确点数、目测数群数数、接着数等。环境准备：1. 观察幼儿服装，事先让幼儿穿着有纽扣的衣服来
5、园，便于随后的数数活动2. 钉有纽扣的马甲，每件马甲上纽扣的数量、位置、大小均不同，便于孩子运用多种方法进行数数（附图）3. 活动配套PPT活动过程：一、说说娃娃衣服上的秘密：（一）活动导入重点提问：天气越来越冷了，老师为娃娃准备了一件衣服。这件衣服不单漂亮，里面还藏着很多的数字秘密呢！（二） 配合PPT演示衣服上的数字秘密是什么重点提问：衣服里藏着数字1的秘密，1表示它有一个帽子；藏着数字2的秘密，2表示它有2个袖子。你能继续发现数字3、4、5的秘密吗？【设计意图：孩子们在一开始的时候会将数字秘密和现实的数字联系起来，会觉得衣服上是没有数字的。而这个问题通过PPT的演示，帮助孩子们了解老师所
6、说的数字秘密是指衣服上那些有一定数量的物体，是要通过数数才能够发现的。从而引导孩子仔细观察衣服，数出3朵小花、4个口袋、5粒纽扣，并通过ppt进行验证】小结：“原来娃娃衣服上真的藏着这些数字秘密。”二、找找自己衣服上的秘密（一）引导幼儿寻找自己衣服上的数字秘密重点提问：1. 娃娃衣服上的秘密被你们发现了。那么你自己的衣服上是不是也有这些数字秘密呢？【设计意图：激发孩子们的兴趣，引导他们关注自己的衣服】2. 请你找个空地方自己去数数看。数的时候一定要看仔细，不能多数也不能漏数。看不清楚的可以照照镜子，也可以请一个好朋友帮你一起数一数。【设计意图：这是孩子们自行操作前的一个要求。其中有数数的要求，
7、也有在操作过程中的方法推介。让孩子们知道如果自己数的时候有困难，可以去求助同伴也可以借助其他东西。在孩子操作的过程中老师也要着重观察孩子数了哪些地方，是否数正确】（二）分享交流自己衣服上的数字秘密重点提问：1. 你找到了哪些数字秘密？你的衣服上有1吗？有找到比3多的吗？2. 你是怎样数出来的？【设计意图：这是一个交流的过程。孩子们很乐意地告诉老师他们发现自己的衣服上原来也有数字秘密5粒纽扣、4个口袋、3个娃娃老师在介绍的时候可以不断扩充孩子们的关注面，不断引导他们关注衣服的各个方面。另外在介绍过程中可以多补充些数学元素，其中包括问问孩子们“谁的秘密比数字*还要多？”数字多少；“你用什么办法数出
8、来的？”数数的方法，并帮助孩子们归纳整理，数量少的可以用目测的方法，排列无规则的可以按照顺序一个一个数等等】小结：“原来每个人的衣服上都会藏着数字秘密。”三、变变衣服上的数字秘密（一）通过PPT演示，为娃娃原先的外套加上一件马甲重点提问：娃娃穿上了这两件衣服，身上的数字秘密就变掉了。现在娃娃的身上有了数字6和7的秘密，你们找到了吗？【设计意图：引导孩子用接着数的方法发现6个口袋和7粒纽扣，从而明白原来加了一件衣服，身上的数字秘密就会变掉，也为接下去的活动做了铺垫】（二）请孩子穿上老师提供的马甲之后去数一数，看看衣服上的数字秘密有没有变化重点提问：老师为你们每一位孩子都准备了一件小马甲，这些马甲
9、有的前面有纽扣后面也有纽扣；有的前面有口袋，后面也有口袋。一定要看清楚。请你们每人选一件马甲，找个空地方去数一数。看不清楚的话可以找好朋友帮忙，也可以照照镜子。【设计意图：在孩子自行操作之前对孩子有活动中可能出现的问题进行预警，提醒他们仔细观察，数仔细。与此同时，在孩子们操作的过程中老师也需要观察孩子的情况，注意孩子用哪种方法数，是否数全了，在数数过程中是不是运用了镜子、同伴来帮助自己数得更正确】（三） 幼儿数数，教师观察（四） 分享交流数数结果重点提问：1. 你衣服的数字秘密变掉了吗？变大了还是变小了？【设计意图：老师进一步的强调，让孩子们发现加了一件马甲之后，自己原先的那些数字秘密发生了变
10、化，而且都变大了】2. 你的身上有7吗？有10吗？有没有比10大的数字？【设计意图：继续进行数字大小概念的强化，使得活动“数”味更浓。于此同时，在验证的过程中，进一步强化数数的方法，引导孩子们先目测一部分再接着数，并发现原来用接着数的方法能够使得数数变得更快】小结：“原来加上一件小马甲，衣服上的数字秘密都会变大。”四、看看生活中更多的秘密（一）回顾活动联系平时生活重点提问：1. 一件普普通通的衣服上面，原来藏着那么多的数字秘密。还记得自己今天衣服上有多少粒纽扣吗？2. 知道了纽扣的数量，我们平时穿衣服扣纽扣的时候可以怎么做呢？【设计意图：引发孩子将今天的活动内容和平时的生活联系起来，在平时扣纽
11、扣的过程中用用今天的发现，一边扣一边数，让自己的纽扣不再扣错】小结：“如果我们知道了自己的纽扣数量，平时每一次扣纽扣的时候只要一边扣一边数就不会扣错了。”（二）关注身边，引发思考重点提问：其实我们的生活中到处都有数字，除了衣服上你们还能发现身边其他地方的数字秘密吗？【设计意图：引导孩子从对自己的衣服的关注逐渐转移到身边的事物，激发孩子继续寻找的兴趣】活动评析：整个教学活动中老师利用孩子们的衣服作为载体，巧妙地与原先可能枯燥的数数活动相结合，让整个活动充满了游戏性和趣味性。于此同时，活动充分体现了“数”的特点，从活动开始之时起，就将“数数”这一重点贯穿始终。并在活动中反复和孩子们强调各种数数的方
12、法，比如数量少的可以目测，数呈封闭装排列物体的时候要记住开头的地方，哪些时候可以使用接着数的方法等等。在这样的过程中孩子们反复重温着数数活动，体会着数数的乐趣，从而也感知着数无处不在。活动反思：为了能够让孩子们理解衣服上的这些数字秘密的含义，在活动开始之初，我运用PPT的形式向孩子们展示了衣服上哪些地方有数字秘密，使孩子们从对一般意义上的数字的关注转移到对于衣服上这些佩饰数量的关注，进而让孩子们找找自己衣服上有哪些数字秘密。同样，我也通过PPT，使孩子们了解了数字秘密的变化外套上加上一件马甲，扭扣变多了，数字也相应产生了变化。我还特意准备了一些小马甲，自行在上面钉上了纽扣。这些纽扣的数量、位置
13、、大小不尽相同，这样可以便于孩子们运用多种方法进行数数。在活动中，我也为孩子们提供了镜子，这样就方便孩子们能对着镜子，更正确地数数。在活动中，通过多次地数数，孩子们惊喜地发现原来自己的衣服上也有着那么多的数字秘密，原来数字真的在我们的生活中无处不在。当然，当我最后提醒孩子们记得在扣纽扣的时候数一数，看看是不是扣得数量正确时，孩子们都报以会心一笑。从生活中来到生活中去，学习生活中的数学，这就是我希望通过这次活动带给孩子们的启发。当然在整个活动中我觉得对于数数方法的介绍还可以更巧妙些，可以通过数数速度快慢地比较，让孩子们更直观地感受到数数方法的选择的重要性，让他们更清楚有的时候用一些好办法比如目测、接着数等可以加快数数速度。从而进一步提高孩子们对于数数活动的兴趣。专家点评：徐则民 上海市特级教师在整个活动中，首先孩子们都很喜欢这样的游戏形式，对于找衣服上的数字秘密他们觉得很新奇，游戏的兴致很浓，参与度很高，这样使得孩子们能够在很自然的情况下进行数数活动，让数数变得不再枯燥，游戏味道浓。其次，整个活动给予了孩子们多次数数机会，让孩子们大量地运用自己已经学会的方法进行数数活动，“数”含量较高。再次，活动从孩子们的生活中最常见的物品出发，源于生活，是生活中的数学，生活性浓。
